Страница 1

1

Частное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №174 открытого акционерного общества
«Российские железные дороги»

ПР ИНЯТО
решением педагогического совета
Детского сада №174 ОАО «РЖД»
протокол №1 от «31» августа 2022 г.
УТВЕРЖДАЮ
Заведующий Детским садом
№174 ОАО «РЖД»
____________/Е.В. Михалькова/
приказ № 224 от «31 » августа 2022 г.










РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
частного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад №174» открытого акционерного общества
«Российские железные дороги»
на 2022 -2023 учебный год












Нов окузнецкий городской округ, 2022

Страница 2

2

№
п/п СОДЕРЖАНИЕ
стр.
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка 3
1.1 Целевые ориентиры и планируемые результаты Программы . Ц ель Программы
восп итания
4
1.2. М етодологические основы и принципы построения Программы воспитания 7
1.2.1. Уклад образовательной организации 8
1.2.2. Воспитывающая среда ДОО 8
1.2.3. Общности (сообщества) ДОО 9
1.2.4. Социокультурный контекст 11
1.2.5. Деятельности и культурные практики в ДОО 12
1.3. Требования к планируемым результатам освоения программы воспитания 12
1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого и раннего
возраста (до 3 лет)
14
1.3.2. Целевые ориентиры воспитательной рабо ты для детей дошкольного возраста
(до 8 лет)
15
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания 16
2.1.1. Патриотическое направление воспитания 17
2.1.2. Социальное направление воспитания 19
2.1.3. Познаватель ное направление воспитания 20
2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания 23
2.1.5. Трудовое направление воспитания 24
2.1.6. Этико -эстетическое направление воспитания 26
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса 28
2.3 Особе нности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации программы воспитания
31
III . ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Общие требования к условиям реализации программы воспитания 32
3.2 Взаи модействия взрослого с детьми. События ДОО 38
3.3. Организация развивающей предметно -пространственной среды 39
3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса 43
3.5. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми кате гориями детей
44
3.6. Календарный план воспитательной работы 45

Страница 3

3

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа воспитания является обязательной частью образовательной программы
дошкольного образования частного дошкольного образовательного учреждения «Детский
сад №174 открытого акционерного общества «Российские железные дороги » (далее
Детский сад №174 ОАО «РЖД» ). Рабочая программа воспитания Детского сада №174
ОАО «РЖД» (далее – Про грамма воспитания) предусматривает обеспечение процесса
реализации рабочей программ ы воспитания на основе требований Федерального закона от
31 июля 2020 г. № 304 -ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании
в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся» с учетом Плана
мероприятий по реализации в 2021 –2025 год ах Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года, федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся в
дошкольных образовательны х организациях (далее – ДОО) предполагает преемственность
по отношению к достижению воспитательных целей начального общего образования
(далее – НОО), к реализации программы воспитания , одобренной объединением по общему
образованию (протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20) и размещенной на портале https://fgosreestr.ru.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно -нравственных ценносте й и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданст венности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде» 1. «Формирование основ патриотизма – любви к своей
семь е, детскому саду, родной природе, соотечественникам; уважительного отношения к ее
символике – флагу, гербу, гимну выступают образовательными задачами для старших
дошкольников. Формируя представления детей о малой родине и Отечестве,
социокультурных ценност ях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках,
многообразии стран и народов мира, в детском саду осуществляется ознакомление детей в
самых общих чертах в интересной и доступной для них форме с государственным
устройством России, армией, флотом, авиацией».

Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелир уют с портретом выпускника ДОО и с
базовыми духовно -нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют
направления для разработчиков рабочей программы воспитания.
Программа призвана обеспечить достижение детьми личностных результатов,
указанных в ФГОС ДО: ребенок обладает установкой положительного отношения к миру,
к разным видам труда, другим людям и самому себе, облада ет чувством собственного
достоинства; активно взаимодействует со взрослыми сверстниками, участвует в
1 п. 2 ст. 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273 -ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

Страница 4

4

совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других.
Можетследоватьсоциальнымнормамповеденияиправиламвразныхвидахдеятельности.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он
живет; знаком с произведениями детской литературы; обладает элементарными
представлениями из области живой природы, истории и т.п. (4.6.ФГОСДО).
В программе описана система воз можных форм и методов работы с
воспитанниками.
Программа воспитания включает в себя три основных раздела:
Раздел 1. Целевой раздел ;
Раздел 2. Содержательный раздел ;
Раздел 3. Организационный раздел .

Программа воспитания содержит вариативные модули:
 Модуль 1 «Моя Россия» ;
 Модуль 2 «Праздники и развлечения »;
 Модуль 3 «Будь здоров без докторов! »;
 Модуль 4 « Эколята -дошколята »;
 Модуль 5 «Все профес сии важны, все профессии нужны! »;
 Модуль 6 «Творческие соревнования» .

РАЗДЕЛ I.
1.1. ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ И ПЛАНИРУЕМ ЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОГРАММЫ
ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
Современный национальный воспитательный идеал — это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и буд ущее своей страны,
укоренѐнный в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации. Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на
базовых для нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа , мир,
знания, культура, здоровье, человек) формулируется общая цель воспитания .
Цель Программы воспитания – личностное развитие дошкольников и создание условий
для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества ,
формирование о бщей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка проявляющееся :
 в усвоении воспитанниками знаний основн ых норм, которые общество выработало
на основе этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний) и
формировании ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
 в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в
развитии их социально значимых отношений);
 в приобретении первичного опыта деятельно сти и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе и
применения сформированных знаний и отношений на п рактике (то есть в приобретении
ими опыта осуществления социально значимых дел).

Страница 5

5

Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности ребенка
единому уровню воспитанности, а на обеспечение позитивной динамики развития его
личности. В с вязи с этим важно сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка
и усилий самого ребенка по своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские
отношения являются важным фактором успеха в достижении цели.
Задачи воспитания формируются для каждого в озрастного периода (2 мес. – 1 год,
1 год – 3 года, 3 года – 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели
воспитания реализуются в единстве с развивающими нормативными правовыми
документами в сфере ДО. Задачи воспитания соответствуют основным направлениям
воспитательной работы.
Достижению поставленной цели воспитания дошкольников будет
способствовать решение следующих основных задач:
• развитие социальных, нравственных, физических, интеллектуальных, эстетических
качеств;
• создание благоприятны х условий для гармоничного развития каждого ребенка в
соответствии с его возрастными, гендерными, индивидуальными особенностями и
склонностями;
• формирование общей культуры личности, в том числе ценностей здорового и
устойчивого образа жизни, инициативнос ти, самостоятельности и ответственности,
активной жизненной позиции;
• развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка;
• организация содержательного взаимодействия ребенка с другими детьми,
взрослыми и окружающим миром на основе гуманистиче ских ценностей и идеалов, прав
свободного человека;
• воспитание патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения на
основе духовно -нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
• воспитание чувства собственного достоинства в процессе освоения разных видов
социальной культуры, в том числе и многонациональной культуры народов России и
мира, умения общаться с разными людьми;
• объединение воспитательных ресурсов се мьи и дошкольной организации на основе
традиционных духовно -нравственных ценностей семьи и общества; установление
партнерских взаимоотношений с семьей, оказание ей психолого -педагогической
поддержки, повышение компетентности родителей (законных представите лей) в вопросах
воспитания, развития и образования детей.
Главной задачей программы является создание организационно -педагогических
условий в части воспитания, личностного развития и социализации детей дошкольного
возраста.
Конкретизация общей цели воспита ния применительно к возрастным
особенностям дошкольников.

В воспитании детей младшего дошкольного возраста
Обеспечение позитивной социализации, мотивации, поддержки развития
индивидуальности детей через общение, игру, участие в исследовательской деятельно сти

Страница 6

6

других формах активности.
Задачи:
- развивать положительное отношение ребенка к себе и другим людям;
- сформировать коммуникативную и социальную компетентности;
- развивать у детей интерес к эстетической стороне действительности, ознакомлении с
разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в
том числе народного творчества;
- содействовать становлению у детей ценностей здорового образа жизни;
- сформировать стремление быть причастным к труду взрослых (помогает поливать и
убирать участок, расчищать дорожки от снега, ремонтировать игрушки и книги и др.),
стремление оказывать посильную помощь, поддерживать чувство удовлетворения от
участия в различных видах деятельности, в том числе творческой;
- сформировать представление о России как своей стране, узнавать и называть символику
своей страны (флаг, герб, гимн).

В воспитании детей старшего дошкольного возраста:
Обеспечение развития общей культуры личности ребенка, интеллектуально -
познавательных способностей, социально -нравст венных, эстетических, физических
качеств.
Задачи:
- обогащать представления детей о многообразии культурных норм и ценностей,
принятых в обществе;
- поддерживать самостоятельное взаимодействие и сотрудничество с взрослыми и
сверстниками в разных видах деят ельности, становление детского сообщества;
- воспитывать чувство ответственности, самостоятельности, инициативности,
формирование основ патриотизма;
- углублять представления детей о правилах безопасного поведения и умение следовать
им в различных ситуация х; содействовать становлению ценностей здорового образа
жизни;
- сформировать систему ценностей, основанную на непотребительском отношении к
природе и понимании самоценности природы;
- развивать предпосылки восприятия и понимания произведений искусства (жи вопись,
графика, скульптура, архитектура) в многообразии его жанров (портрет, пейзаж,
натюрморт); художественных литературных произведений и музыки; интерес крусскому
языку, языкам других народов;
- поощрять проявления морально -волевых качеств.

Организаци я работы с семьями воспитанников , их родителями или законными
представителями направлена на совместное решение вопросов личностного развития
детей.
Задачи:
- приобщение родителей к участию в жизни ДОО;
- изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспита ния ;
- повышение педагогической культуры родителей.

Виды взаимоотношений, посредством которых будет осуществляться

Страница 7

7

взаимодействие:
 сотрудничество – общение «на равных», где ни одной из сторон не принадлежит
привилегия указывать, контролировать, оценивать;
 взаимодействие -способ организации совместной деятельности, которая
осуществляется на основании социальной перцепции (чувственного познания
окружающего мира) и с помощью общения.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в ДОО
интерес ную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным
способом воспитания подрастающего поколения.

Задачи воспитания формируются для каждого возрас тного периода (2 мес. – 1 год, 1
год – 3 года, 3 года – 8 лет) на основе планируемых ре зульта тов достижения цели
воспитания и реализуются в единстве с развивающими задачами, определенными
действующими нормативными правовыми документами в сфере ДО. Задачи воспитания
соответствуют основным направлениям воспитательной работы.

1.2. МЕТОДОЛОГИЧЕ СКИЕ ОСНОВЫ И ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
Методологической основой культурно -исторический и на базовых ценностях
воспитания, заложенных в определении воспитания, содержащемся Федеральном законе в
Российской Федерации».
Методологические ориент иры воспитания:
- идея развития личного субъективного мнения и личности ребенка в деятельности;
духовно -нравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания;
- идея о сущности детства как сенситивного периода воспитания; амплификация
(обогащение) р азвития ребѐнка средствами разных «специфически детских видов
деятельности».
Программа воспитания руководствуется принципами ДО, определенными ФГОС ДО,
построена на основе духовно -нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на
следующие принципы , определѐнные ФГОС ДО .
 Принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования.
 Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми у частниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
 Принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре
и традициях России, включая культурные особенности региона.
 При нцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при

Страница 8

8

построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни.
 Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
бе зопасного поведения.
 Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения.
 Принцип инклюзивности (организация образовательного процесса, при ко тором
все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно -
этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования).
Данные принципы реализуются в укладе ОО, включающем воспитывающие среды,
общности, культу рные практики, совместную деятельность и события.
1.2.1. УКЛАД ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО,
задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно -пространственную
среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни ДОО.
Уклад способствует ф ормированию ценностей воспитания, которые разделяются
всеми участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями,
педагогами и другими сотрудниками ДОО).
1.2.2. ВОСПИТЫВАЮЩАЯ СРЕДА ДОО
Воспитывающая среда – это особая форма организации образов ательного процесса,
реализу ющего цель и задачи воспитания. Воспитывающая среда определяется целью и
задачами воспитания, духовно -нравственными и социокультурными ценностями,
образцами и практиками. Основными характеристиками воспитывающей среды являются
ее насыщенность и структурированность. Воспитывающая среда раскрывает заданные
укладом ценностно -смысловые ориентиры. Воспитывающая среда - это содержательная и
динамическая характеристика уклада, которая определяет его особенности, степень его
вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно -образную среду, способствующую
воспитанию необходимых качеств;
- «от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются
нравстве нные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе специально
организованного педагогического взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего
достижение поставленных воспитательных целей;
- «от ребенка», который самостоятельно действует, тв орит, получает опыт деятельности,
в особенности – игровой.

Страница 9

9

Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных в ФГОС ДО. Все виды детской деятельности опосредованы разными
типами активностей:
 предметно -целевая (в иды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации
совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
 культурные практики (активная, самостоятельная апробация кажд ым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
 свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Коллектив прилагает усилия, чтобы детский сад представлял для детей среду, в
которой будет возможным приблизить воспитательны е ситуации к реалиям детской
жизни, научит ребенка действовать и общаться в ситуациях приближенных к жизни. Во
всех возрастных группах имеются центры: патриотического воспитания, в которых
находится материал по ознакомлению с городом, страной, государствен ной символикой,
где дети в условиях ежедневного свободного доступа могут пополнять знания.

1.2.3. ОБЩНОСТИ (СООБЩЕСТВА) ДОО
Общность – это качественная характеристика любого объединения людей,
определяющая степень их единства и совместности, для которой х арактерно содействие
друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
наличие общих симпатий, ценностей и смыслов. Понятие общность основывается на
социальной ситуации развития ребенка, которая представляет собой исходный моме нт для
всех динамических изменений, происходящих в развитии в течение данного периода. Она
определяет целиком и полностью те формы и тот путь, следуя по которому, ребенок
приобретает новые и новые свойства своей личности, черпая их из среды, как из
основно го источника своего развития, тот путь, по которому социальное становится
индивидуальным. Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с
деятельностью разных видов общностей (детских, детско -взрослых, профессионально -
родительских, профессиональных ).
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками
ДОО. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в
основу Программы. Педагог ами детского сада организуются различные воспитательные
события – это единица воспитания, в которой активность взрослого приводит к
накоплению ребенком собственного опыта переживания базовых ценностей. Событийный
момент используется не только как организов анное мероприятие, но и любой режимный
момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела и
совместно реализуемые проекты, и прочее
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформиро ванных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;

Страница 10

10

- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутр и
группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстни кам, побуждать детей сопереживать, бе спокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелат ельность и пр.);
- учить детей совместной деятельности , насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.

Профессионально -родительская общность включает со трудников Детского сада
№174 ОАО «РЖД» и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не
только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и
в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного разв ития и воспитания.
Детско -взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыс лов у
всех участников общности. Детско -взрослая общность является источником и механизмом
воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам
и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком
и ст ановятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувст во приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки повед ения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим , так и

Страница 11

11

друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка , как
со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования
общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это
возможн ость для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
уклада. Культура поведения взрослых в детском саду направлена н а создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает собы тия и ситуации, но не даѐт им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 уме ние заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время
 не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
 знание возрастных и индивидуальных особенно стей воспитанников;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.

1.2.4. СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ КОНТЕКСТ
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой
человек растети живет. Он также включает в себя влияние, которое сред а оказывает на
идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно -
содержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной воспитательной
программы. Он учитывает этнокультурны е, конфессиональные и региональные

Страница 12

12

особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного конте кста повышается роль родительской
общественности
как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.

1.2.5. ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И КУЛЬТУРНЫЕ ПРАКТИКИ В ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГ ОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут
выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
- предметно -целевая (виды деятельности, ор ганизуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой дея тельности, способы ее реализации
совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов
их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на осно ве усвоенных ценност ей).

1.3. ТРЕБОВАНИЯ К ПЛАНИРУЕМЫМ РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка.
По этому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых
ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и
дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если
какие -либо линии развития не получат своего становления в детстве, это может
отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне ДО не осуществляется оценка рез ультатов воспитательной работы в
соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образо вательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе
в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей».
Планируемые результаты восп итания на основе личностных качеств ребенка (целевые
ориентиры ФГОС) в интеграции информационного (знаниевого), побудительного
(мотивационного) и деятельностного компонентов воспитания
Дети на этапе окончания дошкольного детства способны быть.
 Любознательн ыми : в детях развита и получает педагогическую поддержку
любознательность, развиваются исследовательские навыки. Дети знают, как учиться
самостоятельно и совместно с другими благодаря поддержке взрослых. Они готовы

Страница 13

13

учиться с интересом и стремиться к приобр етению знаний в учении на протяжении всей
жизни.
 Обучаемыми, стремящимися к познанию нового, инициативными и
самостоятельными: Дети активно интересуются явлениями и объектами окружающей
действительности. Они развивают свою природную любознательность и позн авательную
активность, приобретая жизненные, практические навыки, необходимые для проведения
исследований и проявления самостоятельности в совместной деятельности со взрослыми
и детьми. Они испытывают удовлетворение от получения новых знаний и умений и
сох раняют стремление к познанию и получению новых впечатлений.
 Эрудированными : дети обладают широким кругозором, имеют представление о
социальном и природном окружении, обладают знаниями из различных областей и готовы
к пополнению этих знаний.
 Думающими и ана лизирующими : дети учатся проявлять инициативу в
применении своих мыслительных навыков, проявляя при этом творчество, способны
решать сложные проблемы адекватно возрасту. Они способны внимательно обдумывать
свой опыт познания, оценить свои сильные и слабые стороны (с помощью взрослых,
которые поддерживают их успешность в определенных видах деятельности). Стремятся
содействовать своему образованию и личностному развитию.
 Физически активными и развитыми , стремящимися сохранить и укрепить свое
здоровье: дети фи зически развиты в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями, физически активны, стремятся удовлетворить и развивать свои
потребности в двигательной активности. Они имеют представление о функционировании
своего организма и условиях, необход имых для сохранения и укрепления своего здоровья.
Они овладевают навыками безопасного поведения в быту, в природе и социуме.
 Эффективно общающимися : дети обладают хорошо развитыми
коммуникативными навыками, уверенно излагают информацию, выражают свои мысли и
чувства на родном и государственном языке, используя разнообразные средства общения.
Они эффективно работают в команде и с готовностью сотрудничают и взаимодействуют с
другими.
 Принципиальными: дети стремятся действовать честно, проявляя развитое
чувств о справедливости и уважения к достоинству личности, группы людей и общества.
 Объективными и непредвзятыми : дети понимают и ценят национальную
культуру и гордятся традициями своей семьи и своего народа, открыты для
взаимодействия с другими людьми (из других социальных групп, национальных
сообществ). Способны к поиску разнообразных точек зрения.
 Любящими свою семью , имеющими представление о малой и большой Родине:
дети любят свою семью, принимают ее ценности; проявляют интерес к истории своей
страны, своего к рая, своего народа и его традициям; эмоционально реагируют на
государственные символы.
 Доброжелательными и заботливыми : детям свойственно сопереживание,
эмоциональная рефлексия и уважение к чувствам и нуждам других людей. Они проявляют
желание помочь други м людям, быть им полезными, стремятся привносить
положительные изменения в жизнь других и заботиться об окружающих людях (прежде
всего о близких и родных), о питомцах, о природе.

Страница 14

14

 Социально адаптированными : дети соблюдают элементарные общепринятые
нормы и п равила поведения.
 Неравнодушными : дети проявляют сочувствие и уважение к другим людям.
 Гармонично развивающимися : дети понимают важность интеллектуальной,
физической и эмоциональной гармонии для достижения благополучия , как для себя, так и
для других. Они осознают взаимную зависимость с другими людьми и окружающим
миром.
 Решительными: дети стремятся действовать самостоятельно, проявляют
независимость, стремятся осваивать в процессе игровой и иной детской деятельности
новые роли, идеи и способы деятельности.
1.3.1. ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ
МЛАДЕНЧЕСКОГО И РАННЕГО ВОЗРАСТА (ДО 3 ЛЕТ)

Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3 -м годам)
Направление
воспитания Ценности Показатели
Патриотическое Родина, природа Проявляющий при вязанность, любовь к семье,
близким, окружающему миру
Социальное Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий сочувствие,
доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых.
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении.
Способный общаться с другими людьми с по
мощью вербальных и невербальных средств
общения.
Познавательное Знание Проявляющий интерес к окружающему мир у и
активность в поведении и деятельности.
Физическое и
оздоровительное
Здоровье Выполняющий действия по самообслуживанию:
моет руки, сам остоятельно ест, ложится спать и
т.д.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической
активности.
Соблюдающий эле ментарные правила
безопасности в быту, в ОО, на природе.
Трудовое Труд Поддерживающий элементарн ый порядок в

Страница 15

15

окружающей обстановке.
Стремящийся помогать взрослому в доступных
действиях.
Стремящийся к самостоятельности в
самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности.
Этико -эстетическое Культура и
красота
Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес и желание заниматься
продуктивными видами деятельности.

1.3.2. ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (ДО 8 ЛЕТ)

Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8 -ми годам)
Направления
воспитания Ценности Показатели
Патриотическое Родина,
природа
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
чувст во привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Социальное Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Различающий о сновные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий ценности семьи и
общества, правдивый, иск ренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга:
ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между
людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и добр ожелательный, умеющий
слушать слышать собеседник а, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками
на основе общих интересов и дел.
Познавательное Знания Любо знательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом, проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании, обладающи й первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Физическое и
оздоровительное
Здоровье Владеющий основными навыками личной и
общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопас ного поведения в быту, социуме

Страница 16

16

(в том числе в цифровой среде), природе.
Трудовое Труд Понимающий ценно сть труда в семье и в
обществе на основе уваже ния к людям труда,
результатам их деятель ности, проявляющий
трудолюбие п ри выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Этико -эстетич еское Культура и
красота
Способный восприн имать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, пос тупках,
искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах деят ельности,
обладающий зачатками художественно -
эстетического вкуса.

II. СОДЕРЖАТЕ ЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО НАПРАВЛЕНИЯМ
ВОСПИТАНИЯ
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной
из задач которого является об ъединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно -нравственных и социокультурных
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества:
 социально -коммуникативное развитие;
 познавате льное развитие;
 речевое развитие;
 художественно -эстетическое развитие;
 физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения
ребенком базовых ценностей в целостном образовательном процессе.
Виды, формы и содержание деятельности
Виды деятельности:
- игровая, включая сюжетно -ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;
- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослым и сверстниками);
- познавательно -исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними);
- восприятие художественной литературы и фольклора;
- самообслуживани е и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация);

Страница 17

17

- музыкальная (восприятие и понимание смысла му зыкальных произведений, пение,
музыкально -ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) ;
- двигательная (овладение основными движениями) формы активност и ребенка.
Формы организации деятельности :
- игра, игровое упражнение, игра -путешестви е, занятие;
- тематический модуль, коллекционирование;
- чтение, беседа/разговор, ситуации;
- конкурсы, викторины, коллективное творческое дело;
- проекты, эксперименты, длительные наблюдения, экологические акции, экскурсии,
пешеходные прогулки;
- мастерск ая;
- праздники, развлечения, физкультурно -спортивные соревнования;
- театрализованные игры, инсценировки.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих напра влений воспитательной работы ДОО , каждое из которых представле но в
соответствующем модуле.
Основные направления в оспитат ельной работы Детского сада №174 ОАО «РЖД»
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека , семьи , дружбы , сотрудничества лежат в основе социальног о
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценност и культуры и красоты лежат в основе этико -эстетического направления
воспитания.

2.1.1. ПАТРИОТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственны х качеств, чувства
любви, интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и
народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия;
ощущения принадлежности к своему народу. Патриотическое направление воспитан ия
строится на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры
человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных
традиций.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравст венного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.

Страница 18

18

Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого
понятия «патриотизм» и определяется через следу ющие взаимосвязанные компоненты :
- когнитивно -смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
- эмоционально -ценностный, характеризующийся любовью к Родине – Рос сии, уважением
к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно -волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за
настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
 формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
 воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
 воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к
ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
 восп итание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направле ниях воспитательной работы :
- ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей
к российским общенациональным традициям;
- формирование пр авильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения
к растениям, животным, к последствиям хозяй ственной деятельности человека.
Модуль 1 «Моя Россия»
Понятие «гражданское воспитание» является новым направлением для
дошкольников. Воспитывать г ражданина – это значит готовить человека к участию в
решении государственной задачи, выполнению функций хозяина, труженика, защитника
Родины, готового к активной деятельности на ее благо.
Задачи:
- расширять представления о столице Родины, российской симв олике, Кемеровск ой
области, города Новокузнецка;
- воспитывать любовь к родной природе, к отечественным традициям и праздникам,
уважение и интерес к культурам народов России .
Формы работы с детьми : занятия, культурно -досуговая деятельность , выставки, учас тие
в конкурсах, экскурсии .
Ожидаемые результаты :

Страница 19

19

- проявление любви к своей семь е, дому, родному городу, стране;
- расширение представлений о стране, символике государства (герб, флаг, гимн) ;
- бере жное отношение к родной природе;
- интерес к русским традициям, уважение к традициям других народов;
- уважение к защитникам Родины, их подвигам во имя России.
2.1.2. СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания. В дошко льном детстве ребенок открывает Личность другого
человека и его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все
многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать
сообща, подчиняться правилам, нести ответствен ность за свои поступки, действовать в
интересах семьи, группы. Формирование правильного ценностно -смыслового отношения
ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть личная с оциальная
инициатива ребенка в детско -взрослых и детских общностях. Важным аспектом является
формирование у дошкольника представления о мире профессий взрослых, появление к
моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в школе как важному
шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социа льного направления воспитания
 Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с
детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре
и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи люде й в
различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия
и заботы. Анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
 Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания ), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
 Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных з адач воспитатель ДОО долж ен сосредоточить свое внимание
на нескольких основных направлениях воспитательной работы :
- организовывать сюжетно -ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами,
традиционные народные игры и пр.;
- воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
- учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
- учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
- организовывать коллективные проекты заботы и помощи;

Страница 20

20

- создавать доброжелательный п сихологический климат в группе.

Модуль 2 « Праздники и развлечения »
Праздники благотворно влияют на развитие психических процессов ребенка:
памяти, внимания; создают прекрасную атмосферу для развития речи ребенка, для
закрепления знаний, полученных на различных занятиях; способствуют его
нравственному воспитанию, развитию социально -коммуникативных навыков , регуляции
поведения в обществе .
Праздники и развлечения могут способствовать гражданско -патриотическому
трудовому, экологическому духов но -нравственному воспитанию.
Для снижения утомляемос ти детей, используются частые смены видов
деятельности. Для этих целей на празднике используются игры и представления. Они
позволяют де тям расслабиться и подвигаться. Подготовка к празднику является отлич ным
стимулом для детей на занятиях по развитию речи и музыке. Дети разучивают песни,
стихи и танцевальные движения не просто так, а для того, чтобы потом
продемонстрировать все свои умения родителям на детском утреннике, да еще получить
за это подарки, кот орые тоже занимают не последнее место в мотивации ребенка. Таким
образом, воспитатель всегда может объяснить ребенку, для чего проводится то или иное
занятие и почему нужно стараться выполнять задания как можно лучше . А когда у
ребѐнка есть конкретный и по нятный ему стимул, он и заниматься будет усерднее.
Праздник – это возможность для родителей получить представление о том, какие у
ребенка взаимоотношения с коллективом и с другими детьми; позволяет родителям
сравнить навыки своего ребенка с умениями сверст ников, и, возможно, выделить какие -то
проблемные моменты, над которыми стоит поработать дома. Помимо этого педагоги
могут оценить поведение ребенка в коллективе: насколько он общителен, не стесняется ли
он, и достаточно ли он дисциплинирован.
Педагогически й коллектив вправе не приглашать на праздники в ясельных группах,
потому что малыши нередко реагируют слезами на появление родителей, к которым
нельзя подойти, и теряют весь интерес к празднику.
Особое место занимают фольклорные праздники и развлечения, к оторые
направлены на раскрытие социокультурных ценностей нашего народа, знакомство детей с
отечественными традициями и праздниками, многообразием стран и народов мира, их
обычаями.
В основе фольклорных мероприятий лежит комплексный подход к воспитанию и
ра звитию дошкольников:
 формирование духовно -нравственных норм и ценностей;
 раскрепощение, снятие эмоционального напряжения;
 социализация, развитие коммуникативных навыков.
В процессе проведения фольклорного мероприятия ребенок участвует в разных
видах деятел ьности, организованных согласно принципам природосообразности детей:
игровой, музыкальной, театрализованной и коммуникативной.
2.1.3. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания –
формирование ценнос ти познания. Значимым для воспитания ребенка является

Страница 21

21

формир ование целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания :
 развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
 формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
 приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет -источники,
дискуссии и др.).
Направления деятель ности воспитателя :
- совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмот ра книг;
- организация конструкторской и продуктивной твор ческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериа лы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
Модуль 3 «Э колята -дошколята »
Экологическое воспитание включает в себя элементы трудового, патриотического,
социокультурного и нравственно -этического во спитания .
Особое место в нашем детском саду занимают мероприятия экологической
направленности, пронизывающие воспитательный процесс и организуемые в
разнообразных формах: праздники и развлечения, познавательно -игровые программы,
конкурсы рисунков и поделок , экологические акции с включением персонажей Азбуки
природолюбия – эколята –юные защитники природы (автор В. Зотов).
Экологическое воспитание дошкольников – одно из приоритетных направлений
воспитания. Это непрерывный процесс воспитания и развития детей на правленный не
только на расширение знаний в данной области, но и формирование культуры поведения в
природе, которая проявляется в положительном отношении к своему здоровью, к
окружающему миру, в ответственном отношении к природе, к соблюдению норм и правил
поведения по отношению к ней. В связи с этим на базе нашего детского сада реализуется
социально -образовательный проект «Эколята -дошколята – юные защитники природы ».
Проект даѐт возможность формировать у дошкольников осознанно -правильное
отношение к природ е, природным явлениям. Осознанно -правильное отношение детей к
природе строится на еѐ восприятии, эмоциональном отношении к ней, знакомстве и
знаниях особенностей жизни отдельных живых существ. Дети узнают новую информацию
о живой и неживой природе, еѐ пред ставителях, знакомятся с народными приметами,
литературными произведениями, через которые познают красоту окружающего мира,
выполняют различные трудовые поручения , что даѐт возможность понять меру
собственной ответственности за сохранение и улучшение жизни растений и животных,
необходимость бережного отношения к всему живому, пониманию что человек – часть
природы.
Деятельность дошкольников, в контексте проекта, это путешествия в природу,

Страница 22

22

главным содержанием которых является знакомство с живой природой родно го края ,
формирование природоохранной деятельности родного края, города.
Методическая составляющая базируется на основе парциальной программы
«Юный эколог» С. Н. Николаевой. Данная программа ориентирована на постоянное и
систематическое взаимодействие дете й с живой природой. В помещении и на участке
дошкольники должны быть окружены растениями и животными, вокруг которых
воспитатель организует различную деятельность. Процесс осознанно -правильного
отношения к природе сопровождается различными видами детской деятельности
(игровой, подвижной, познавательно -исследовательской, художественно -эстетической,
коммуникативной).
Экологическое воспитание - важная часть развития детей дошкольного возраста.
Эту сложную задачу невозможно решить без совместных усилий и продук тивного
сотрудничества взрослых – воспитателей и родителей. Объединяя обучение и воспитание
в целостный образовательный процесс, непосредственно участвуя в этом процессе,
родители сами стараются быть образцом духовно -нравственных и социокультурных
ценносте й для своих детей.
В ознакомлении детей с природой широко используются разнообразные игры, в
том числе д идактические игры. В процессе дидактических игр дети уточняют,
закрепляют, расширяют имеющиеся у них представления о предметах и явлениях
природы, расте ниях, животных. Предметные игры – это игры с использованием
различных предметов природы (листья, семена, фрукты). В предметных играх
уточняются, конкретизируются и обогащаются представления детей о свойствах и
качествах тех или иных объектов природы. Насто льно -печатные игры это игры типа лото,
домино, разрезные и парные картинки. Словесные игры – это игры, содержанием которых
являются разнообразные знания, имеющиеся у детей, и само слово. Словесные игры
развивают внимание, сообразительность, быстроту реакци и, связную речь. Подвижные
игры природоведческого характера связаны с подражанием повадкам животных, их
образу жизни. Подражая действиям, имитируя звуки, дети закрепляют знания; получаемая
в ходе игры ра дость способствует углублению интереса к природе.
Мо делирование рассматривается как совместная деятельность воспитателя и детей
по построению моделей. Цель моделирования – обеспечить успешное усвоение детьми
знаний об особенностях объектов природы, их структуре, связях и отношениях,
существующих между ними. Разнообразная опытническая работа с детьми активно
способствует умственному воспитанию дошкольников, они обучаются умению
устанавливать причинно -следственные связи, логично рассуждать, делать выводы. Это
обеспечивает интенсивное развитие мышления дошкольн ика. Художественно -
эстетическая деятельность – деятельность специфическая для детей, в которой
ребѐнокнаиболее полно может раскрыть себя, свои возможности, ощутить продукт своей
деятельности (рисунки, поделки), одним словом реализовать себя как творческая
личность. Необходимое условие для первоначального ознакомления детей с природой –
создание необходимой предм етно -развивающей среды. В группах размещены центры
природы и науки с растениями для детей данного во зраста, а так же оборудованием для
ухода за ними , разнообразный материал для экспериментирования и опытнической
деятельности.

Страница 23

23

2.1.4. ФИЗИЧЕСКОЕ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
Ценность – здоровье . Цель данного направления – сформировать навыки
здорового образа жизни, где безопасность жизнедеят ельности лежит в основе всего.
Физическое развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой
двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев,
творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию зд орового образа жизни :
- формирование у подрастающего поколения ответственного отношения к своему
здоровью и потребности в здоровом образе жизни;
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей
(совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и
здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического
и эстетичес кого развития ребенка;
- формирование в детской и семейной среде системы мотивации к активному и здоровому
образу жизни, занятиям физической культурой и спортом, развитие культуры здорового
питания;
- создание для детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья,
условий для регулярных занятий физической культурой и спортом, развивающего отдыха
и оздо ровления, в том числе на основе развития спортивной инфраструктуры и
повышения эффективности ее использования;
- развитие культуры безопасной жизнедеятельности, профилактику вредных привычек;
- использование потенциала спортивной деятельности для профила ктики асоциального
поведения;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
- укрепление опорно -двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарн ых представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
- воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности;
- содействие прове дению массовых общественно -спортивных мероприятий и привлечение
к участию в них детей.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
- создани е детско -взрослых проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно -гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у
дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не
только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.

Страница 24

24

Особенность культурно -гигиенических навыков заключается в том, что они
должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО. В
формировании культурно -гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых
ролей. Привыкая выполнять серию гигие нических процедур с определенной
периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно -гигиенические навыки, воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольки х основных направлениях воспитательной
работы:
- формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
- формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
- формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом ;
- включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно -гигиенических навыков должна
вест ись в тесном контакте с семьей.
Модуль 4 «Б удь здоров без докторов!»
Физкультурно –оздоровительная работа вкл ючает создание благоприятных условий
для полноценного проживания ребѐнком дошкольного детства, формирование основ
базовой культуры личности, всестороннего развития психических и физических качеств в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностям и, подготовку ребѐнка к
жизни в современном обществе. Физкультурн о-игровые развлечения, праздники,
соревнования – это всегда долгожданное событие для дошкольников. В увлекательной,
наглядно –практической форме они развивают интерес ребѐнка к спорту, физичес ким
упражнениям, формируют мотивацию здорового образа жизни.
Детский организм является наиболее восприимчивым для различных вирусов и
инфекций в силу недостаточно развитого иммунитета и потому низкой сопротивляемости
де тского организма вирусн ым атакам . Пр офилактика инфекционных и паразитарных
заболеваний представляет собой ряд мероприятий, которые направлены на снижение
факторов риска или предотвращение заболевания населения разными болезнями и в
результате поддержания высокого уровня здоровья. Самым главн ым правилом
профилактики является соблюдение личной гигиены. С раннего детства нужно приучать
ребѐнка чаще мыть руки не только перед едой и после туалета, иметь личное полотенце,
зубную щѐтку. Необходимо объяснять пользу закаливания, прогулок на свежем воз духе,
правильного питания. Все эти меры значительно повышают шанс детского организма при
борьбе с вирусами и бактериями. Работа по данному направлению воспитания
способствует привитию привычки к здоровому образу жизни, формирует элементы основ
безопасности жизнедеятельности .

2.1.5. ТРУДОВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
Ценность – труд . С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен
принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском
саду и в семье, должны стать повсед невными. Только при этом условии труд оказывает на

Страница 25

25

детей определенное воспитательно е воздействие и подготавливает их к осознанию его
нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения дете й к труду, трудолюбия, а также в приобщении р ебенка к
труду.
Трудовое воспитание и профессиональное самоопределение реализуется
посредством:
- воспитания у детей уважения к труду и людям труда, трудовым достижениям;
- ознакомления с доступными детям видами тр уда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду ;
- формирования у детей умений и навыков самообслуживания, потребности трудиться,
добросовестного, ответственного и творческого отношения к разным видам трудовой
деятельности, включая обучение и выполнение домашних обязанностей;
- формирования навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание
навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования;
- формирования трудового усилия (привычки к доступному дошкольни ку напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи ;
- развития навыков совместной работы, умения работать самостоятельно, мобилизуя
необходимые ресурсы, правильно оценивая смысл и последствия своих действий;
- содействия профес сиональному самоопределению, приобщения детей к социально
значимой деятельности для осмысленного выбора профессии.
Виды совместной деятельности: игровая, познавательная, коммуникативная,
продуктивная, двигательная, трудовая, художественно -эстетическая.
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание
на нескольких направлениях воспитательной работы :
- показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать
его возможности для нравственного воспитания д ошкольников;
- воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с
трудолюбием;
- предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали
ответственность за свои действия;
- собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее
настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
- связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотиво в труда,
желанием приносить пользу людям.
Модуль 5 «Все профессии важны, все профессии нужны!»
В рамках преемственности по профориентации дошкольное образование является
первоначальным звеном в единой непрерывной системе образования. В дошкольном
детстве д ети впервые знакомятся с широким многообразием профессий. Дети знакомятся

Страница 26

26

в первую очередь со спецификой профессий родителей -железнодорожников , качествами,
которые необходимы для этой деятельности .
Формирование представлений дошкольников о мире труда и пр офессий строится с
учетом современных образовательных технологий. Технология проектной деятельности
позволяет усвоить материал через начальные знания, умения и совместный поиск решения
проблем. Игра является фундаментом всего дошкольного образования. Ребен ку мало
знать о профессии, в нее нужно поиграть. В играх дошкольники отражают содержание
деятельности представителей самых разных профессий: врача, строителя, актера,
спортсмена, летчика и других профессий. Применение информационно -
коммуникационных техноло гий (мультимедийные презентации, виртуальные экскурсии )
предполагае т моделирование различных профессиональных ситуаций, которые
невозможно воссозда ть в условиях детского сада.
Педагоги готовят разнообразные материалы и пособия для ознакомления детей с
разл ичными профессиями: атрибуты и игровые пространства для сюжетно -ролевых игр,
художественная литература , иллюстрации, репродукции картин, фотоальбомы о семейных
профессиональных династиях воспитанников «Профессии наших родителей»,
дидактические игр ы по озна комлению с профессиями и т.д.

2.1.6. ЭТИКО -ЭСТЕТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
Ценности – культура и красота . Культура поведения в своей основе имеет
глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Культура отношений является делом не столько личным,
сколько общественным. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются
ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к
красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Основные задачи этико -эстетического в оспитания:
 формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
 воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии
 на внутренний мир человека;
 развитие предпосылок ценностно -смыслового восприятия и понимания произве дений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
 воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны
 и других народов;
 развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
 формирова ние у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.

Страница 27

27

Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
- учит ь детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и О тчеству;
- не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться
- с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО;
- умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять
и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать
все за собой;
- привести в пор ядок свою одежду.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее :
- выстраивание взаимосвязи художественно -творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлен ий,
воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь ДОО;
- организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
- формирование чувства прекрасного на о снове восприятия художественного слова
на русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания.
Модуль 6 «Творческие соревнования»
Творческие соревнования позволяют п ровести воспитательную работу с ребенком
сразу по нескольким направлениям: социально -коммуникативное развитие, умственное и
эстетическое воспитание, вовлечение родителей в процесс воспитания, интеграция
воспитательных усилий.
Творческие соревнования способ ствуют художественно –эстетическому развитию
ребенка, которое предполагает развитие предпосылок ценностно -смыслового восприятия
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающ ему миру; формирование
элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной
литературы, фольклора; стимулирование сопереживанию персонажам художественных
произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изо бразительной, конструктивно -модельной, музыкальной и др.).

Страница 28

28

Творческие соревнования стимулируют у воспитанников развитие: сенсорных
способностей; чувства ритма, цвета, композиции; умения выражать в художественных
образах свои творческие способности.
Творчес кое соревнование – не просто мероприятие в стенах детского сада, это
продолжение и расширение образовательного процесса, где развитие получают все
участники процесса: ребенок, родитель и педагог. Родитель и ребенок учатся и
приобретают опыт по взаимодейств ию для достижения общей цели, реализуя общие
задачи. Родитель учится быть терпеливым и вдумчивым. Ребенок получает первый
социальный опыт участия в конкурсном движении, а родитель учится относиться к
соревнованиям серьезно, знакомясь с положениями, условия ми и системой оценки.
Творческие соревнования создают условия для приобретения социального опыта
участия ребенка в конкурсном движении и формирование у родителей педагогической
культуры по подготовке и поддержке своего ребенка в участии в конкурсах. В наше м
детском саду проводя тся творческие соревнования в различных форма х, например,
конкурсы, выставки . Конкретная форма проведения творческого соревнования
определяется календарны м планом воспитательной работы Детского сад № 1 74 ОАО
«РЖД» .
Педагоги ДОО помога ют подготовиться семье к успешному участию в конкурсе,
консультирует родителей по созданию условий, мотивации, помогают в подготовке.
Педагогам приходится учиться видеть домашние условия и возможности ребенка,
понимать современного родителя и их трудности, быть терпимыми, и доброжелательными
к любому родителю и оказывать посильную помощь в развитии детей дома.
Через процесс подготовки, организации и проведени я творческих соревнований
педагогический коллектив детского сада решает важную задачу по воспитанию родителя
и преемственности развития ребенка в семье и детском саду.

2.2. ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Образовательный процесс в Детском саду №174 ОАО «РЖД» осуществляется в
соответствии с требованиями федерального государственного обр азовательного стандарта
дошкольного образования, утвержденного приказом Минобрнауки России от 17.10.2013
№ 1155 (далее – ФГОС ДО). В связи с этим обучение и воспитание объединяются в
целостный процесс на основе духовно -нравственных и социокультурных ценнос тей и
принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Детский сад №174 ОАО «РЖД» расположен в типовом здании, имеет один корпус
по адресу Кемеровская область, город Новокузнецк, улица Циолковского , дом 7А. Рядом с
ДОО находится общеобразователь ная школа №17 , Центральная детская библиотека им.
Гоголя, Школа -интернат №19 ОАО «РЖД». ДОО имеет возможность для осуществления
сетевого взаимодействия , как с указанными образовательными организа циями, так и с
более удаленными: МБО У ДПО «Станция юных натуралистов» , Новокузнецкий
краеведческий музей . Основные социальные институты, взаимодействующие с Детским
садом №174 ОАО «РЖД»:
- Новокузнецкий педагогический колледж ;
- Центральная детская библиотека им. Н.В. Гоголя;
- Новокузнецки й краеведческий музей ;

Страница 29

29

- МБУ ДПО «Станция юных натуралистов» ;
- Школа -интернат № 19 ОАО «РЖД» ;
- Структурные подразделения Западно -Сибирской железной дороги .
ДОО располагает базой: музыкальный зал, спортивный зал, кабинеты учителей -
логопедов, педагога -псих олога. Имеется необходимое оборудование, атрибуты и
расходный материал, осуществляется ИКТ сопровождение мероприятий.
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса воспитательных
услуг выступают, в первую очередь, родители воспитанников как га ранты реализации
прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Основной целью педагогической работы Детского сада №174 ОАО «РЖД»
является формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, разв ития их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.
Процесс воспитания в Д етском саду №174 ОАО «РЖД» основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогических работников и воспитанников
 Позитивная социализация ребенка (предполагает, что освоение ребенком
культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и
общения с другими людьми , приобщение к традициям семьи, общества, государства
происходит в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми и направлено на
создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
 Личностно -развивающий и гуманистический ха рактер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педа гогических и иных работников ДОО и детей).
Личностно -развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью
социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального
благополучия и полноценного развития.
 Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) воспитательных отношений. Этот принцип предполагает
активное участие всех субъектов отношений – как дет ей, так и взрослых – в реализации
программы воспитания.
 Партнерство ДОО с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в
отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной
работе являются важнейшим принципом воспи тат ельной программы. Сотрудники ДОО
должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности
и традиции семей воспитанников. Программа предполагает разнообразные фо рмы
сотрудничества с семьей в содержательном и в организационном планах.
 Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и воспитание
детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ
дополнительн ого образования детей для обогащения детского развития.
Основные традиции воспитания в образовательной организации :
- стержнем годового цикла воспитательной работы ДОУ являются ключевые мероприятия
Детского сада №174 ОАО «РЖД» , мероприятия «Календаря образ овательных событий

Страница 30

30

РФ», коллективные дела группы детей под руководством воспитателя через которые
осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогических работников;
- важной чертой каждого ключевого мероприятия, события и большинства используемых
для воспитания других совместных дел педагогов, детей и родителей, является
обсуждение, планирование, совместное проведение и создание творческого продукта
(коллективного или индивидуального каждого участника);
- в проведении мероприятий поощряется помощь с тарших детей младшим, социальная
активность, стремление создать коллективный или индивидуальный творческий продукт,
принять участие в общественно значимом деле;
- педагогические работники ДОО ориентированы на формирование детского коллектива
внутри одной в озрастной группы, на установление доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений между детьми разных возрастов и ровесниками; умение играть,
заниматься интересным делом в паре, небольшой группе;
- кл ючевой фигурой воспитания в ДОО является воспитатель гру ппы, реализующий по
отношению к ребенку защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции. Поскольку воспитатель является
для ребенка фигурой очень значимой, именно на него ложится огромная ответственность
за создание условий для личностного развития ребенка.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко
используется как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и
метод развития, воспитания и обучения в др угих организационных формах. Приоритет
отдается творческим играм (сюжетно -ролевые, строительно -конструктивные, игры -
драматизации и инсценировки, игры с элементами труда и художественно деятельности) и
игры с правилами (дидактические, интеллектуальные, подв ижные, хороводные т.п.).
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее
содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и
навыков, уровня развития творческого воображения, самостоятельности, инициа тивы,
организаторских способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества
педагогического руководства. Организованное проведение этой формы работы
обеспечивается как непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны
воспитателя.
Ин дивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во
время утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она
организуется с целью активизации пассивных воспитанников, организации
дополнительных занятий с отдель ными детьми, которые нуждаются в дополнительном
внимании и контроле, например, часто болеющими, хуже усваивающими учебный
материал при фронтальной работе и т.д.
Воспитательный процесс организуется в развивающей среде, которая образуется
совокупностью приро дных, предметных, социальных условий и пространством
собственного «Я» ребенка. Среда обогащается за счет не только количественного
накопления, но и через улучшение качественных параметров: эстетичности,
гигиеничности, комфортности, функциональной надежност и и безопасности, открытости
изменениям и динамичности, соответствия возрастным и половым особенностям детей,
проблемной насыщенности и т.п. Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно
ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ ко всем его составляющим,

Страница 31

31

умели самостоятельно действовать в нем, придерживаясь норм и правил пребывания в
различных помещениях и пользования материалами, оборудованием.
2.3. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА
С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ В ПРОЦЕССЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
ВОСПИТАНИЯ
С учетом особенностей социокультурной сферы современного детства в
образовательной программе ДОО отражается сотрудничество учреждения с семьями
дошкольников, а также со всеми субъектами образовательных отношений. Интеграция
семейного и дошкольного воспитания – одно из главных направлений работы Детского
сада №174 ОАО «РЖД» так как цель этой работы - сохранение приоритета семейного
воспитания, привлечение семей к участию в учебно -воспитательном процессе. С этой
целью проводятс я родительские собрания, консультации, беседы, применяются средства
наглядной пропаганды (информационные бюллетени, родительские уголки, тематичес кие
стенды, фотовыставки и др.) .
Педагоги применяют средства наглядной агитации (информационные бюллетени,
род ительские уголки, тематические стенды, фотовыставки и др.), публикуют информацию
в групповых блогах и на сайте ДОО , привлекают родителей к участию в проведении
праздников, развлечений, экскурсий, групповых дискуссий, мастер -классов.
Экскурсии, целевые про гулки, походы (совместно с родителями) помогают
дошкольнику расширить свой кругозор, получить новые знания об окружающей его
социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно относиться
к ней, приобрести важный опыт социально одобряе мого поведения в различных
внесадовых ситуациях. В рамк ах взаимодействия с семьѐй в ДОО , одной из эффективных
форм поддержки являются консультационные встречи со специалистами. В ходе встреч
обсуждаются вопросы, касающиеся различных сторон воспитания и раз вития детей.
Периодичность встреч и тематика определяется запросом родителей. Для получения
дополнительной информации о характере и причинах возникновения той или иной
проблемы, возможных путях и способах ее решения проводятся микроисследования в
сообществ е детей и родителей (экспресс -методики, анкеты, тесты, опросники).
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка, работа с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста строи тся на принципах ценностного
единства и сотрудничества всех субъекто в социокультурного окружения ДОО . Ценности
единства и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отноше ний
составляет основу уклада ДОО , в котором строится воспитательная работа.
Виды и формы деятельности, которые используются в деятельности ДОО:
 групповые формы работы:
 родительский комитет, участвующий в решении вопросов в оспитания и социализации
детей;
- родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и остры х проблем
воспитания детей дошк ольного возраста;
- взаимодействие в социальных сетях, посвященные обсуждению интересующих
родителей вопросов воспитания; виртуальные конс ультации психологов и педагогов;

Страница 32

32

 индивидуальные формы работы:
 работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций,
связанных с воспитани ем ребенка дошкольного возраста;
 участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с воспитанием ребенка;
 участие родител ей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника в
реализации проектов и мероприяти й воспитательной направленности;
 индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) c целью
координации воспитательных усилий педагогическог о коллектива и семьи .

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
ВОСПИТАНИЯ
Программа воспитания обеспечивает формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий ее реализации, включающи х:
 обеспечение личностно развивающей предметно -пространственной среды, в том
числе современное материально -техническое обеспечение, методически е материалы и
средства обучения;
 учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста, в
интер есах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных и пр.) ;
 обеспеченности методическими материалами и средствами обучения ;
 наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижени ю целевых ориентиров Программы воспитания;
 создание уклада ДОО , отражающего сформированность в ней готовности всех
участников образовательного процесса руко водствоваться едиными принципам и
регулярно воспроизводить наибол ее ценные для нее воспитательно -знач имые виды
совместной деятельности ;
 взаимодействие с ро дителями (законными представителями ) по вопросам
воспитания и оказание им психолого -педагогической помощи .
Воспитательный процесс в ДОО строится на следующих принципах :
 неукоснительное соблюдение зак онности и прав семьи р ебенка;
 соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и его семье, приоритета
безопасности ребенка;
создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без
которой невозможно конструктивное взаимодействи е детей, их семей, и сотрудников
ДОО ;
- системность и целенаправленность воспитания как условия его эффективности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
- «от взрослого», который воспитанию необходимых качеств;

Страница 33

33

- «от совместной деятельности ребенк а и взрослого», в ходе которой формируются 
нравственные, гражданские, эстетические организованного педагогического достижение
поставленных воспитательных целей;
- «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности, 
в особ енности – игровой.
Для повышения качества образования в дошкольном учреждении создается
систе ма информационного обеспечения. В своей практике педагоги детского сада
использую компьютерные презентации для ознакомления детей с правилами дорожного
движения, н ародными промыслами, проведения поисково -экспериментальной
деятельности, ознакомления с музыкальными произведениями. Чередование
демонстрации теоретического материала и беседы с детьми помогают добиться
поставленн ых целей. Активное пользование и нтернет -рес урсами дает возможность
воспитателям и воспитанникам принимать участие в заочных конкурсах детского
художественного творчества различного уровня (международные , всероссийские,
региональные).
К средствам обучения и воспитания Федеральный закон № 273 -ФЗ относит
«приборы, оборудование, вк лючая спортивное оборудование и инвентарь, инструменты, в
том числе музыкальные; учебно -наглядные пособия, компьютеры, информационно -
телекомму никационны е сети, аппаратно -программные и аудиовизуальные средства,
печатные и электронные образовательные и информационные ресурсы и иные
материальные объекты, необходимые для организации образовательной деятельности» .

Направления воспитательной работы
Умственное воспитание
Развитие мышления детей, их умственных способностей.
Методические материалы Игровые средства
- Дыбина, О.В.Ознакомление с
предметным и социальным окружением.
Для всех возрастных групп , 2016.
- Белая С.Г., Лукьяненко В.Н.
Развивающи е игры и занятия малышей с
дидактической куклой, 2019.
- Оборудование для опытов: микроскоп, лупы,
колбы, пробирки, емкости разного объема.
- Игры -головоломки, танграмм, ребусы, пазлы
и т.п.
- Технические игрушки: фотоаппараты,
бинокли, подзорные трубы, ле тательные
модели, калейдоскопы, микроскоп.
- Настольно -печатные и развивающие игры.
- Интерактивная песочница, песочницы с
подсветкой.
- Игровые материалы на развитие мелкой
моторики, мышления, восприятия: шнуровка,
мозаики.
- Коллекция различных материало в: металл,

Страница 34

34

дерево, бумага и т.д.
Физическое воспитание
Воспитание у детей потребности в укреплении здоровья, развитие их физических сил и
способностей.
Методические материалы Игровые средства
- Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных
игр. Для занятий с деть ми 2 -7 лет, 2020.
- Пензулаева Л.И.Физическая культура в
детском саду для всех возрастных групп,
2015.
- Нищева Н.В. Весѐлая дыхательная
гимнастика. 2020.
- Пензулаева Л.И Оздоровительная
гимнастика: комплексы упражнений для
детей 3 -7 лет, 2015.
- Харченко Т.Е.Утренняя гимнастика в
детском саду, 2018.
- Рыбак М.В.Образовательная программа
по плаванию «Морская звезда». Занятия
в бассейне с дошкольниками, 2012 .
- Физкультурно -игровое оборудование на
развитие основных видов движений и
физических качеств: скак алки, мячи разных
размеров, обручи, гимнастические палки,
верѐвочки и шнуры разной длины.
- Тренажеры, массажные коврики,
коррегирующие дорожки, балансиры.
- Атрибуты к подвижным и спортивным
играм.
- Иллюстрации, альбомы «Виды спорта»,
«Спортивный инвента рь», «Здоровое
питание», «Режим дня».
- Игровое пособие «Страна здоровья».
Трудовое воспитание
Формирование у воспитанников трудолюбия, уважения к людям труда, формирование
трудовых умений и навыков.
Методические материалы Игровые средства
- Куцакова Л .В. Трудовое воспитание в
детском саду: Для занятий с детьми 3 -7
лет, 2014.

- Репродукции картин русских художников.
- Демонстрационный материал «Кем быть».
- Сюжетные лего -игрушки «Городские
жители».
- Лопатки, грабли для улицы и ухода за
комнатными раст ениями.
- Различные инструменты (игрушки).
Эстетическое воспитание
Развитие у детей способности воспринимать, понимать и создавать прекрасное в природе,
жизни и искусстве.
Методические материалы Игровые средства

Страница 35

35

- Белоусова, Л.Е. Добрые досуги по
произв едениям детских писателей, 2003 г
- Зацепина М.Б., Жукова Г.Е.
Музыкальное воспитание в детском саду
для каждой возрастной группы, 2020.
- Комарова Т.С. Изобразительная
деятельность в детском саду для всех
возрастных групп, 2015.
- Буренина А.И.Ритмическая мозаика:
(Программа по ритмической пластике
для детей дошкольного и младшего
школьного возраста), 2008
- Куклы в костюмах гжельской, хохломской,
дымковской росписей.
- Музыкальные инструменты и игрушки.
- Театрализованные игрушки: куклы -
театральные перс онажи, куклы бибабо,
наборы сюжетных фигурок, костюмы и
элементы костюмов, атрибуты, элементы
декораций, маски, бутафория.
- Предметы декоративно -прикладного
искусства: игрушки, посуда.
- Костюмы для детских выступлений.
- Макет «Русская изба».
Нравственн ое воспитание
Усвоение детьми норм и правил поведения и формирования навыков правильного
поведения в обществе.
Методические материалы Игровые средства
- Буре Р.С. Социально -нравственное
воспитание дошкольников (3 -7 лет),
2014.
- Абрамова Л. В. , Слепцова И. Ф . ФГОС
Социально -коммуникативное развитие
дошкольников. Для каждой возрастной
группы, 2018
- Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические
беседы с детьми 4 -7 лет, 2014.
- Меремьянина О.Р., Кириченко О.В.,
Шулепова Н.Б.Становление
нравственной культуры дошкольников в
процессе ознакомления с профессией
родителей – работников
железнодорожного транспорта, 2010.
- Наглядно -дидактическое пособие « Уроки
доброты» .
- Художественная литература для детей.
- Сюжетные (образные) игрушки: куклы,
фигурки, изображающие людей и животных,
транспортные средства, посуда, мебель и др.
Экологическое воспитание
Воспитание и развитие бережного отношения к природе, обеспечение осознание детьми
природы как незаменимой среды обитания человека.
Методические материалы Игровые средства
- Рыжова Н.А. Не просто сказки…
Экологические рассказы, сказки,
- Демонстрационный материал «Добро

Страница 36

36

праздники, 2002.
- Соломенникова О.А.Ознакомление с
природой в детском с аду для каждой
возрастной группы, 2015.
- Масленникова, О.М. Экологические
проекты в детском саду, 2015 г.
пожаловать в экологию!» (5 -6 лет).
- Демонстрационный материал «Добро
пожаловать в экологию!» (6 -7 лет).
- Демонст рационный материал: живая и
неживая природа.
- Плакаты «Виды земной поверхности». «Виды
водоѐмов».
- Демонстрационный материал «Уроки
экологии».
- Азбука природолюбия.
- Куклы эколята.
- Макеты природных зон и сообществ.
- Литература природоведческого соде ржания.
Патриотическое воспитание
Воспитание любви к Родине, еѐ народам, армии, социальным институтам, культуре и др.
Методические материалы Игровые средства
- Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е.Мы живем
в России. Гражданско -патриотическое
воспитание дошкольник ов (старшая
группа, подготовительная группа), 2007.
- Государственная, областная и городская
символика (флаг, герб). Портреты президента
РФ, мэра Новокузнецка.
- Образцы русских костюмов и народов
России.
- Тематические игры.
- Наглядный материал: альбомы , картины,
фотоиллюстрации и др.
- Макеты.
- Альбомы и наборы открыток с видами
достопримечательностей Москвы и родного
города.
Мультикультурное воспитание
Формирование у детей мультикультурного образа мира и мультикультурных
компетенций, развитие эмоцио нального отношения и дружеского расположения к людям
других национальностей, интереса к культуре разных народов.
Методические материалы Игровые средства
Цикл презентаций «Кто живѐт в России».

Страница 37

37

3.2. ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ВЗРОСЛОГО С ДЕТЬМИ. СОБЫТИЯ ДОО
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность
воспитания должна быть понята, рас крыта и принята ребенком совместно с другими
людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того,
чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым об разовательная
ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и
возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
си туация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная
беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и
подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с
календарным планом воспита тельной работы ДОО, группы, ситуацией развития
конкретного ребенка.
Формы п роектирование со бытий в ДОО :
- разработка и реализация значимых событий (детско -взрослый спектакль, построение
эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры , мероприятия и др.);
- проектирование встреч, общения детей с взрослыми, с носителями воспитательно
значимых культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и т. д.),
профессий, культурных традиций народов России;
- создание творческих детско -взрослы х проектов с приглашением ветеранов, «Театр в
детском саду» – показ спектакля для детей из соседне й группы и т. д.).
Проектирование событий выстраивает целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества.
В Дет ском саду №174 ОАО «РЖД» образовательная программа дошкольного
образования предусматривает традиции, способствующие развитию детской
инициативы, индивидуальности, самостоятельности:
• «Утреннее приветствие группы» - каждое утро воспитатель собирает детей в круг, в
игровой форме приветствует их, выражает радость от встречи с ними и желает всем
вместе провести интересный день ;
• «Наши новости» - после выходных педагог и и дети рассказывают друг другу, как
провели выходные д ни, и делятся эмоциями;
• в младших и средней группах наличие стенда «Здравствуйте, я пришѐл»;
• празднование дней рождения воспитанников;
• ежедневное слушание музыки русских и зарубежных компози торов в
самостоятельной детской деятельности и эпизодических моментах (одевание -раздевание,
в реж имных моментах, перед дневным сном и т.д.), что способствует эмоциональному
комфорту и развитию эстетического вкуса воспитанников;
• в летний период пятница - день тематических развлечений;
• «Ми нута тишины» (отдыха) ежедневно;
• объявление меню перед едой , приглашение детей к столу и пожелание приятного
аппетита;

Страница 38

38

• презентация детям новых игруш ек, которые появляются в группе, с обсуждением
правил их использования;
• наличие в групповых помещениях правил группы , что способствует
урегулированию споров и кон фликтов между детьми, саморегуляции;
• индивидуальные выставки работ воспитанников;
• второй половине дня воспитатель предлагает детям вспомнить, что приятного,
радостного произошло в течение дня; п осле этого он коротко говорит что -ни будь хорошее
о каждом ребенке; в результате все дети слышат, что у всех есть какие -то достоинства, что
создает в группе атмосферу взаимного уважения и чувство самоуважения у отдельных
детей;
• в старших группах «Визитная карточка ребѐнка» на детских шкафчиках в
приѐмной с указа нием склонностей и интересов воспитанников.
Для организации традиционных событий применяется сюжетно -тематическое
планирование. Темы определяются исходя из интересов и потребностей воспитанников,
необходимости обогащения детского опыта и интегрируют содерж ание, методы и приемы
из разных образовательных областей детского развития . Единая тема отражается в
организуемых воспитателем образовательных ситуациях детской практической, игровой,
изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях и общении воспитат еля с
воспитанниками. Примерные темы (праздники, события, проекты), ориентированы на все
направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам
человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:
• окружающей природ е;
• миру искусства и литературы;
• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной
город, День наро дного единства, День защитника О течества и др.) ;
• сезонным явлениям;
• народной культуре и традициям.

3.3 . ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ
ПРЕДМЕТНО -ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
В соответствии с ФГОС ДО развивающая предметно -пространственная среда
(далее РППС) обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенц иала
пространства ДОО, г руппы и прилегающей территории для развития детей дошкольного
возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и
укрепления их здоровья, учѐта особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предме тно -пространственная среда должна обеспечивать реализацию
образовательной программы, с учѐтом возрастных особенностей детей, а также
национально -культурных и климато -географических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность.
Цель созда ния развивающей предметно -пространственной среды в ДОО - обеспечить
всестороннее развитие детей дошкольного возраста, в том числе и их нравственное
развитие личности в социально -духовном плане, развития самостоятельности.

Страница 39

39

Развивающее пространство ДОО включ ает :
- групповые ячейки;
- музыкальный зал;
- изостудия
- спортивный зал;
- бассейн;
- мини -музей железной дороги «Локомотивчик»;
- экологическая гостиная «Край, в котором мы живѐм».
В детском саду и меется всѐ необходимое для организации питания воспитанн иков,
дневного отдыха, игровой деятельности, прогулок и ведения организованной
образовательной деятельности и самостоятельной детской деятельности . Состояние
помещений соответствует гигиеническим требованиям СанПиН, нормам
противопожарной и антитеррористич еской безопасности.
В каждой возрастной группе ДОУ созданы условия для самостоятельной активной и
целенаправленной деятельности детей :
- условия для развития игровой деятельности (игровые уголки в соответствии с возрастом
детей);
- условия для развития т ехнического творчества для самостоятельной конструктивно -
технической деятельности ребенка;
- условия для развития двигательной активности детей (спортивные уголки);
- условия для коррекционной работы в группе компенсирующего вида (центры в группах,
соде ржащие игры и пособия по всем разделам коррекционной работы с детьми,
имеющими нарушения речи);
- условия для развития детского творчества (уголки изобразительной и конструктивной,
театрализованной и м узыкальной деятельности детей);
- условия для воспитан ия экологической культуры (природные уголки и уголки детского
экспериментирования);
- условия для развития познавательной активности и речи (пособия и материалы).
Развивающая предметно -развивающая среда выдержана с учетом требований
ФГОС ДО , открывает во спитанникам весь спектр возможностей, направляет усилия
педагогов на эффективное использование отдельных еѐ элементов. Предметно -
развивающая среда создается творческими усилиями педагогов, сотрудников, родителей и
соответствует их интересам и потребностям. Коллектив прилагает усилия, чтобы детский
сад представлял для детей среду, в которой будет возможным приблизить воспитательные
и образовательные ситуации к реалиям детской жизни, научит ребенка действовать и
общаться в ситуациях приближенных к жизни. Начи ная со среднего дошкольного
возраста, в группах имеются центры: патриотического воспитания, в которых находится
материал по ознакомлению с городом, страной, государственной символикой, где дети в
условиях ежедневного свободного доступа могут пополнять знан ия.
Среда включает знаки и символы государства, Кемеровской области , города
Новокузнецка и детского сада .
Оформление помещений отражает особенности профессий родителей -
железнодорожников .

Страница 40

40

Среда является экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обе спечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей –
фото альбомы .
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования,
освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного
познания,
формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности
труда в жизни человека и государства (портреты членов семей вос питанников, героев
труда,
представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и
сохранены
в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорт а.
Материально -техническое обеспечение Программы
Материально -техническое обеспечение и оснащенность – это важное звено в цепи
обеспечения высокого качества образования. Каждая из составляющих ее частей
оказывает непосредственное влияние на развитие ребенка .
Пространство групп организовано в виде разграниченных центров, оснащенных
достаточным количеством развивающих материалов: книги, игрушки, материалы для
творчества, дидактические игры, игры по ознакомлению дошкольников с правилами
дорожного движения, мат ериал ы для свободной творческой, познавательно -
исследовательской деятельности. Расположение мебели, игрового материала отвечает
требованиям техники безопасности, санитарно – гигиеническим нормам, физиологии
детей, принципам функционального комфорта. В груп пах младшего возраста выделено
большое открытое пространство, где детям предоставлена возможность играть с
крупными игрушками, каталками и осуществлять конструктивно -модельную
деятельность. В группах выделяются рабочая зона, зона для спокойной деятельности , зона
для деятельности, связанной с активным движением, возведением игровых построек. Все
зоны в группе имеют трансформируемые подвижные границы.
РППС соответствует требованиям ФГОС ДО:
- насыщенность;
- трансформируемость ;
- доступность;
- безопасность;
- полифункциональность и вариативность.
Среда обеспечивает:
- наличие материалов, оборудования и инвентаря для воспитания детей в сфере
личностного развития, совершенствование их игровых и трудовых навыков;

Страница 41

41

- учѐт возрастных особенностей детей дошкольного возраста.
Наполняемость развивающей пред метно -пространственной среды ДОО
обеспечивает целостность воспитательного процесса в рамках реализации Программы
воспитания, изменяется и дополняется в соответствии с возрастом воспитанников и
календарным планом вос питательной работы ДОО на текущий учебный год:
- подбор художественной литературы (в том числе справочная, познавательная, общие и
тематические энциклопедии для дошкольников);
- подбор видео и аудиоматериалов;
- подбор наглядно -демонстрационного материала (картины, плакаты, тематические
иллюстрации и т.п.);
- наличие демонстрационных технических средств (экран, телевизор, ноутбук, колонки и
т.п.);
- подбор оборудования для организации игровой деятельности (атрибуты для сюжетно -
ролевых, театральных, дидактич еских игр);
- подбор оборудования для организации детской трудовой деятельности
(самообслуживание, бытовой труд, ручной труд);
- печатные, электронные образовательные и информационные ресурсы и иные
материальные объекты, необходимые для организации образов ательной деятельности.
Предметно -пространственная среда ДОО является гармоничной и эстетически
привлекательной и отражает специфику ОО и включает:
 оформление помещений с включением центров труда, патриотического
воспитания, юного железнодорожника, центов п рироды и науки, физического развития,
мини -музея железной дороги «Локомотивчик» и экологической гостиной «Край, в
котором мы живѐм»;
 развивающие игры и наглядные материалы по природе родного края, труде
родителей -железнодорожников, символике Кемеровской об ласти и города Новокузнецка;
 игрушки -хозяева центров детской активности, модели локомотивов, вагонов.
В уголках уединения располагаются семейные фотографии воспитанников.
РППС, созданная в ДОО, обеспечивает ребенку возможность общения, игры и
совместной д еятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей. Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного позна ния, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства. В групповых помещениях находятся
фотоальбомы с фотографиями родителей (железнодорожников) воспитан ников на рабочих
местах.
В каждом групповом помещении учитывается гендерный аспект, интересы
мальчиков и девочек: в цветовом решении оформления игровых центров сюжетно -
ролевой игры, маркировке кроватей и кабинок для одежды, наполнением игрушками для
мальч иков и девочек, содержанием художественной литературы и речевого материала для
словесных игр.

Страница 42

42

В приѐмной каждой из возрастных групп размещаются стенды для детских
рисунков и аппликаций на уровне роста детей, так, чтобы они могли сами размещать свои
работы и видеть работы других детей. Творческие работы детей могут служить
украшением центров активности.
Среда обеспечивает ребенку возможность для двигательной активности и
укрепления здоровья на территории ДОО и в помещениях (центры физического развития в
груп повых помещениях, спортивный зал, бассейн), раскрывает смысл здорового образа
жизни, занятий физической культуры и спорта.
В помещении изостудии детского сада размещаются образцы народного
декоративно -прикладного творчества , где ребенку предоставляется воз можность увидеть
настоящую дымковскую барышню, филимоновскую свистульку, хохломскую и
гжельскую посуду, познакомиться с особенной кузнецкой матрѐшкой, сделанной
мастерами Кемеровской области.
Для оформления помещений детского сада, картинного материала для игр
(например, игра «Собери картинку»), используются персонажи сказок народов России и
персонажей российских мультипликационных фильмов: Вовка из тридевятог о царства,
Незнайка, Фиксики и т.п.)
При выборе материалов и игрушек для РППС администрация ДОО ори ентируется
на продукцию отечест венных (компания «Росигрушка») и территориальных
производителей (г. Томск, г. Кемерово). Игрушки, материалы и оборудование
соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
3.4. КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ВОСП ИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Штат детского сада полностью укомплектован педагогическими работниками,
имеющими профильную подготовку «Психол ого -педагогическое образование» и
квалификацию для решения задач, определѐнных ОП ДО. Основой для разработки
должностных инст рукций, содержащих конкретный перечень должностных обязанностей
работников, с учѐтом особенностей организации труда и управления, а также прав,
ответственности и компетентности работников образовательного учреждения служат
квалификационные характеристики, представленные в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования»).
Уровень профессиональной квалификации педагогического коллектива:
- соответ ствие занимаемой должности – 3 педагога;
- перва я квалификационная категория – 1 педагог ;
- высша я квалификационная категория – 14 педагогов.
В реализации программы воспитания участвуют все педагоги без исключения,
используя различные формы взаимодействия с воспитанниками: организованные и
возникающие стихийно. Педагог -психолог оказывает психолого -педагогическое
сопровождение детей, учитель -логопед коррекционно -развивающее сопровождение
воспитанников, имеющих отставание в речевом развитии, с включением во спитателей и
других специалистов ДОО: инструктор по ФК, музыкальный руководитель .

Страница 43

43

В целях эффективной реализаци и Программы созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том числе их
дополнительного профессиональн ого образования (объединения, семинары, научно -
практическая конференция, курсы повышения квалификации не менее одного раза в три
года ), консультативной поддержки педагогических работников по вопросам обра зования и
охраны здоровья детей, организационно -метод ическое сопровождение процесса
реализации Программы, (педагогический сов ет, семинар и т.п.) .
3.5 . ОСОБЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИМ
ДОСТИЖЕНИЕ ПЛАНИРУЕМЫХ ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ В РАБОТЕ С
ОСОБЫМИ КАТЕГОРИЯМИ ДЕТЕЙ
Инклюзия (дословно – «включен ие») – это готовность образовательной системы
принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада : ДОО инклюзивное образование – это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценн ости, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимальн о доступная для
детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений ка ждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Де тская и детско -взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей : педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско -родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации
его развития.
На уровне событий: проектиров ание педагогами ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенно сть ребенка в своих силах.
Событийная организация обеспечивает переживание ребенком опыта самостоятельности,
счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основные условия реализации Программы воспита ния в дошкольной
образовательной организации :

Страница 44

44

- полно ценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребе нок становится активным субъектом воспитания;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
- формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности ;
- активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачи воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной
организации:
- формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетически х, интеллектуальных, физических качеств, и ответственности;
- формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
- обеспечение психолого -педагогической поддержки семье ребенка с особенно стями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
- обеспечение эмоционально -положительного взаимодействия детей с окружающими
в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
- расширение у детей с различными на рушениями развития знаний и представлений
об окружающем мире;
- взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
- объеди нение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно -нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

3.6 . КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Де тского сад а № 1 74 ОАО «РЖД» на 2022/23 год
Календарный план воспитательной работы составлен в развитие рабочей
программы воспитания с целью конкретизации форм и видов воспитательных
мероприятий, проводимых педагогами в 2022/23 году. Календарный план воспит ательной
работы разделен на модули, которые отражают направления воспитательной работы
детского сада в соответствии с рабочей программой воспитания способствуют
приобщению воспитанников к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства.
Ка лендарный план воспитательной работы строится по следующим этапам:
- погружение -знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение, просмотр, 
экскурсии и пр.);
- разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие продукты; 
- организация события, которое формирует ценности. 
События, формы и методы работы по решению воспитательных задач являются
интегративными.

Страница 45

45

Направления
воспитания Патриотическое Трудовое Познавательное Социальное Этико -эстетическое Физическое и
оздоров ительное
Вариативные
модули «Моя Россия» «Все профессии
важны, все
профессии нужны!»
«Эколята -
дошколята»
«Праздники и
развлечения»
«Творческие
соревнования»
«Будь здоров без
докторов!»
Сентябрь День знаний (1.09) День работника
дошкольного
образования
М еждународный
день чистого
воздуха для
голубого неба
(7.09.)
«Осенний вернисаж»
(творческие работы
из природного
материала)

Октябрь Осенний праздник
Осенины»
День учителя (05.10)
Всемирный день
хлеба (16.10.)
Всемирный день
животных (4.10)
Международный
день пожилого
человека (1.10.)
День русской
матрѐшки (24
октября )
Конкурс рисунков
«Мой папа – моя
гордость!»
День отца России
Ноябрь День народного
единства (4.11.)
День
государственного
герба России (30.11.)
День Матери России
(27 .11)
День рождения Д еда
Мороза (18 ноября)
Конкурс рисунков
«Моя мама –
железнодорожница»

Декабрь День неизвестного
солдата (03.12.)
День героев
Отечества (09.12.)
День Конституции РФ
Международный
день художника
(08.12.)
День Медведя (13
декабря)
Новогодние
празд ники
(последняя неделя
«Новогодние
украшения для
ѐлочки» (творческие
работы на
новогоднюю
тематику
День народных
подвижных игр
(01.12.)
День варежки (24
декабря)

Страница 46

46

(12.12.) декабря)
Январь День снятия блокады
Ленинграда (27.01.)
Экологическая
акция «Покормите
птиц зимой»
Фольклорный
праздник «Колядки»
(3 неделя января)
Конкурс поделок
«Зимняя сказка»

Февраль День защитника
Отечества (23.02.)
День русской науки
(08.02.)
Экологическая
акция «Домики для
птиц»
Фольклорный
праздник
«Масленица»
(последняя неделя
февраля – первая
неделя марта)
День русского валенка
(16 февраля)
Март Всемирный день
водных ресурсов
(22.03)
Масленица (посл.
нед. февраля – пер.
неделя марта)
Международный
женский день (8.03.)
Всемирный день
театра (27.03)
Конкурс поделок из
бумаги «Кто жи вѐт в
воде»

Апрель День космонавтики
(12.04)
Встреча весны.
День Земли
(22 апреля)
День русской сказки
(6 апреля)
«Дефиле без затрат »
(костюмы из
бросового
материала)
День здоровья (7.04.)

Май День Победы (9.05) День
экологическо го
образования (12.05)
Праздник «До
свидания, детский
сад!» (последняя
неделя мая)
Выставка плакатов
«Мир без войны»

Июнь День России (12.06.) Всемирный день
защиты
День защиты детей «Природа - это
сказка!» (конкурс
Всемирный день
олимпийского

Страница 47

47


День памяти и скорби
(22.06.)
окружающей среды
(5.06 )
(1 июня)
День р усского языка
(06.06.)
День друзей (9.06.)
День балалайки (23
июня)
рисунка на асфальте ) движения (последняя
неделя июня)
Июль День рождения
Новокузнецка (первая
суббота июля)
День военно -морско го
флота (30.07.)
День Ивана Купалы
(7 июля)
День семьи, любви и
верности (8.07.)
Конкурс рисунков
«Мой город -
Новокузнецк»

Август День Флага (22.08.) День
Железнодорожника
(первое воскресенье
августа)
День хоровода мира
(15 августа )
День русского
са мовара (17
августа )
Яблочный спас (19
августа )
Конкурс рисунков
«Железная дорога
глазами детей»
День физкультурника
(12 августа)