Страница 1

1

Частное дошкольно е образовательное учреждение
«Детский сад №174 открытого акционерного общества
«Российские железные дороги»

ПР ИНЯТО
решением педагогического совета
Детского сада №174 ОАО «РЖД»
протокол №1 от «25 » августа 2021 г.
УТВЕРЖДАЮ
Заведующий Детским садом №174 ОАО
«РЖД»
____________/Е.В. Михалькова/
приказ №203 от «25 » августа 2021 г.

ПРИНЯТО
решением педагогическо го совета
Детского сада №174 ОАО «РЖД»
протокол №1 от «31» августа 2022 г.
УТВЕРЖДАЮ
Заведующий Детским садом №174 ОАО
«РЖД»
____________/Е.В. Михалькова/
приказ № 22 3 от «31» августа 2022 г.



ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕН ИЯ
частного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад №174 » открытого акционерного общества
«Российские железные дорог и»















Новокузнецкий городской округ, 2021

Страница 2

2

ОГЛАВЛЕНИЕ

№
п/п
Содержание стр .
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка 3
1.1 .1 Цели и задачи реализации Программы 4
1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы. 14
1.1.3 Значимые ха рактеристики для разработки и реализации Программы 16
1.2 Планируемые результаты как ориентиры освоения Программы 27
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития
вос питанника (в пяти образовательных областях)
51
2.2 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
12 4
2.3 Организация образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития воспита нников
13 5
2.4 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик 14 5
2.5 Способы и направления поддержки детской инициативы 150
2.6 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
15 6
2.7 Иные хара ктеристики содержания Программы 16 2
III . ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Материально -техническое обеспечение Программы 16 7
3.2 Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
17 4
3.3 Режим дня 18 4
3.4 Особенности традиционных со бытий, праздников, мероприятий 190
3.5 Особенности организации развивающей предметно -пространственной среды 19 3
IV . Дополнительный раздел
4.1. Краткая презентация Программы 20 1
4.2 Лист о внесении изменений к образовательной программе дошкольного
образ ования
20 7

Страница 3

3

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программа частного дошкольно го образовательного
учреждения «Д етский сад №174 открытого акционерного общества «Российские
железные дороги» (далее Детский сад №174 ОАО « РЖД» ) разработана в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования (далее ФГОС ДО) с учетом особенностей образовательного учреждения,
образовательных потребностей и запросов воспитанников и их р одителей (законных
представителей) . Программа определяет объѐм, содержание, планируемые результаты
(целевые ориентиры дошкольного образования), организацию образовательной деятельности .
Программа является нормативно -управленческим документом и согласно Ф ГОС ДО ,
обосновывающим выбор цели, содержания, применяемых методик и технологий, форм
организации воспитательно -обра зовательного процесса в ДОУ и представляет собой модель
процесса воспитания и обучения детей, охватывающую все основные моменты их
жизнеде ятельности с учетом приоритетности видов детской деятельности в каждом
возрастном периоде и обеспечивающую достижение воспитанниками физической и
псих ологической готовности к школе .
Нормативно -правовая баз а для разработки Программы
 Конвенция о правах ребе нка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20
ноября 1989 года. ─ ООН 1990.
 Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273 -ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» .
 Федеральный за кон от 26 мая 2021 г. N 144 -ФЗ « О внесении изменений в Федераль ный
закон « Об образовании в Российской Федерации »;
 Федерального закона от 31.07.2020 № 304 -ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерац ии― по вопросам воспитания обучающихся» .
 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв.
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013
г. № 1155).
 Порядок организации и осуществления об разовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования, утвержден приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 г. № 373.
 СанПиН 1.2.3685 -21 «Гигиенические нормативы и требования к обесп ечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утв.
постановлением Главного государственного санитарного врача России от 28 января
2021 г. № 2.
 СП 2.4.3648 -20 «Санитарно -эпидемиологические требования к орга низациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утв. постановлением Главного
государственного санитарного врача России от 28 сентября 2020 г. № 28.
 Ус тав частного дошкольного образовательного учреждения Д етский са д № 174 ОАО
«РЖД» (утвержден вице -президентом ОАО «РЖД» Д.С. Шахановым 02.09.2015. г.).
 Лицензия на право осуществления образовательной деятельности.
Программа основана на сочетании научно -обоснованных и хорошо показавших себя на
практике технологий, методов и приемов с тв ердой установкой на взаимодействие с семьей и
социумом с целью индивидуализации условий жизнедеятельности каждого ребенка.

Страница 4

4

Программа направлена на удовлетворение конкретных образовательных потребностей
каждого ребенка и предполагает уважительное отношение к разнообразным культурным
традициям семьи.
Условия реализации Программы, направленные на достижение планируемых
результатов, отражают возможности и гарантии ДОУ в организации и предоставлении
доступного качественного образования в объеме основной образов ательной программы
дошкольного образования детям дошкольного возраста на срок освоения 5 лет: от 2 до 7 лет.
Программа задает основополагающие принципы, цели и задачи воспитания детей раннего и
дошкольного возраста, создавая простор для творческого ис поль зования различных
педагогических технологий.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений (составлено в соответствии с ФГОС п .2.9 ,п.2.10,п. 2.11). Обе
части являются взаимодополняющими и необходимы ми с точки зрения реализации
требований ФГОС. Объем обязательной части программы составляет не менее 60 % от ее
общего объема; часть , формируемой участниками образовательных отношений, не более 40 %.
Содержание программы обеспечивает развитие личности, мот ивации и способностей
детей в разных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы,
представляющие образовательные области: социально -коммуникативное развитие,
познавательное развитие, речевое развитие, художественно -эстетическое развитие, физическое
развитие . Обязательная часть программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая
развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях.
В части, формируемой участниками образовательных отношений , представлены
выбранные и р азработанные самостоятельно участниками образовательных отношений
программы, направленные на развитие детей в одной или нескольких образовательных
областях, видах деятельности и культурных практиках (далее – парциальные образовательные
программы), методики , формы организации образовательной работы.
Часть образовательной программы, формируемая участниками образовательного
процесса реализуется с учетом специфики национально -культурных, климатических,
географических и других условий, в которых осуществляется о бразовательный процесс через
проектную деятельность по ознакомлению детей с миром ближайшего окружения
(природного, социального) соответствующее интересам современного ребенка, которое
становится основой для развития его любознательности, познавательных, р егуляторных и
творческих, коммуникативных способностей, для удовлетворения индивидуальных
склонностей и интересов.
При разработке Программы учитывались:
 личностная и деятельностная направленность;
 необходимость практической направленности образовательног о процесса;
 интегративный подход к отбору и организации содержания образования.

1.1.1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
ДЕТСКОГО САДА №174 ОАО «РЖД»
Программа направлена на создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности,
всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и

Страница 5

5

индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном общес тве, к обучению в
школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Ведущие цели основной общеобразовательной программы дошкольного образования –
создание благоприятных психолого -педагогических условий развития ребенка, открывающих
возможности для его позитивно й социализации, формирования ос нов базовой культуры
личности, всесторо ннего развития психических и фи зических качеств и обеспечения системы
коррекционно -развивающей деятельности для преодоления речевых нарушений , оказания им
квалифициров анной помощи в освоении основ ной образовательной программы дошкольного
образования в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями .
Комплексность действий всех специалистов дошкольной образовательной организации (ДОО)
и родителей (законных пр едставителей) воспитанников.

Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:

●охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
●обеспечение равных возможностей полноценного р азвития каждого ребѐнка в период
дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья);
●обеспечение преемственности целей, з адач и содержания образования, реализуемых в рамках
образовательных программ различных уровней ( далее - преемственность основных
образовательных программ дошкольного и начального общего образования );
●создание благоприятных условий развития детей в соотве тствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями , развития способностей и творческого
потенциала каждого ребѐнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
●объединение обучения и воспитания в целостный о бразовательный процесс на основе
духовно -нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
●формирование общей культуры личности воспитанников, в том числе ценностей здорового
обра за жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребѐнка,
формирования предпосылок учебной деятельности;
●обеспечение вариативности и разнообразия содерж ания Программ и организационных форм
дошк ольного образования, возможностей формирования Программ различной направленности
с учѐто м образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья воспитанников;
●творческая организация (креативность) воспита тельно -образовательного процесса;
●формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
●обеспечение психолого -педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родит елей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей ;
● своевременно е выявление воспитанников с нарушениями речи и определение их особых
образовательных потребностей ;
●проведение коррекционно -развивающей рабо ты с воспитанниками, имеющими нарушения
речевого развития, в группах компенсирующе й направленнос ти для предупреждения

Страница 6

6

возможных трудностей в обучении в школе, обусловленных нарушениями речи, и
обеспечения социальной адаптации в обществе.
●создание условий, способствующих освоение воспитанниками ОП ДО.

При разработке обязательной части Программы использовались подходы и принципы
общеобразовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой, так как она со ответствуют идеям и логике ФГОС ДО и
обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 7 лет с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально -
коммуникативному, познавательному, речевому и ху дожественно -эстетическому. —
Навигатор образовательных программ дошкольного образования [Электронный ресурс]. ─
Режим доступа: http://Navigator.firo.ru .
ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕ НИЙ
Социально -коммуникативное развитие
Лыкова И.А. Парциальная образовательная программа для детей дошкольного возраста
«Мир Без Опасности». — М.: Издательский дом «Цветной мир», 2017. — 128 с., 2 -е
издание, перераб. и доп.
Цель программы : становление кул ьтуры безопасности личности в процессе активной
деятельности, расширение социокультурного опыта растущего человека, содействие
формированию эмоционально -ценностного отношения к окружающему миру и «Я -
концепции».
Задачи
для детей младшей группы (3 -4 года)
Витальная безопасность • В естественных условиях приобщать детей к здоровому образу
жизни, продолжать знакомить с гигиеническими нормами и правилами (умываться, чистить
зубы, причесываться и др.). • Продолжать знакомить с базовыми правилам безопасного
пове дения по отношению к телу и здоровью — =своему и других люде й (детей и близких
взрослых). =
• Содействовать формированию начальных представлений о безопасном поведении в быту,
знакомить с возможными рисками и правилами здоровьесохранного обращения с
различны ми материалами и предметами (горячими, хрупкими, тяжелыми и др.),
инструментами и приборами (острыми, колющими, режущими и др.). =
Социальная безопасность • Поддерживать интерес к освоению базовых правил культуры
поведения и общения с другими людьми (детьми =и взрослыми). =
Дорожная безопасность • Дать базовые представления о дороге, ее значении и строении.
Познакомить с элементарными правилами поведения на дороге. • Расширять представления о
транспорте, его видах, значении, возможных опасностях и правилах пов едении в транспорте. =
Пожарная безопасность • Познакомить с огнем как явлением культуры и его функциями
(тепло, свет, красота) через деятельность человека. • Дать начальное представление о том,
как человек управляет огнем через представление о «домиках» дл я огня (печь, свеча, лампа,
фонарь и др.) и возможных опасностях при обращении с огнем и электроприборами. =

Страница 7

7

Экологическая безопасность • Наглядно пояснить базовые правила экологически грамотного
поведения в природе (не рвать цветы, не ломать ветки деревьев , не ловить бабочек, не давить
жуков) и в быту (аккуратно обращаться с книгами и журналами, экономно расходовать воду
при умывании).
для детей средней группы (4 -5 лет)
Витальная безопасность • Дать представление о ценности жизни и здоровья. Воспитывать
бережно е отношение к жизни и здоровью - своему и других людей (детей и близких
взрослых); поддерживать интерес к правилам здоровьесберегающего поведения
Социальная безопасность. Поддерживать доброжелательное отношение к окружающим
людям; развивать эмоциона льную отзывчивость; формировать умение понимать и правильно
реагировать на эмоциональное состояние других людей; поддерживать стремление к
доверитель ному общению со сверстниками.
Дорожная безопасность • Продолжать знакомить с дорогой как явлением культуры . •
Формировать практические навыки безопасного поведе ния на дороге и в транспорте.
Пожарная безопасность • Продолжать знакомить с огнем как явлением культуры и его
значением в жизни человека.
• Экологическая безопасность • Содействовать формированию элем ентарных навыков
экологически грамотного поведения в окружающей среде. • Формировать умение выявлять
причинно -следственные связи между действиями человека и состоянием природы.
для детей старшей группы (5 -6 лет)
Витальная безопасность •. • Обогащать пред ставления и совершенствовать навыки
безопасного поведения детей по отношению к жизни и здоровью (своему и других людей). •.
• Расширять и систематизировать представления о важности для здоровья гигиенических и
закаливающих процедур, соблюдения режима дня, физических упражнений, сна, пребывания
на свежем воздухе. • Дать начальные представления о факторах, разрушающих здор овье
человека. • Помочь осмыслить необходимость обращения за помощью к взрослым в случае
травмы или недомогания, умения описывать свое само чувствие; знакомить с приемами
оказания элементарной помощи себе и другим людям при небольших ушибах, синяках,
ссадинах.
Социальная безопасность . • Продолжать знакомить детей с нормами и правилами
безопасного поведения и доверительного общения в социуме. Дать представление о том, что
у разных народов и в разных культурах нормы могут быть различными, но это не мешает
людям общаться и понимать друг друга. • Содействовать формированию опыта безопасного
сотрудничества и сотворчества в разных видах деятельности на основе принятых и
осмысленных социокультурных норм .
• Дорожная безопасность • Продолжать знакомить с дорогой как явлением культуры («Как
человек проложил дорогу, изобрел колесо и сконструировал транспорт?»). Уточнить
представление о строении городской дороги и сооружениях для безопасного движения. •
Расширять представления о транспорте, его видах, значении, возможных опасностях и
правилах поведении. • Формировать практические навыки безопасного поведения на дороге
и в транспорте. • Познакомить с работо й экстренных служб, связанных с безопасностью в
транспорте и на дороге.

Страница 8

8

Пожарная безопасность • Расширить представления о том, как человек управляет огнем
(конструкции для огня; профессии, связанные с огнем (повар, кузнец, металлург, стеклодув и
др.); быто вые электроприборы); какие опасности при этом могут возникнуть и как их
избежать. • Познакомить с работой экстренных служб, связанных с пожарной безопасностью.
Экологическая безопасность • Содействовать установлению причинно -следственных связей
между опас ными явлениями природы и рисками для людей, природы, архитектурных
сооружений, транспорта, заводов (гололед, гроза, метель, ураган, наводнение, извержение
вулкана и др.). • Продолжать формировать основы экологической культуры, экологически
грамотного повед ения в окружающей среде, формировать первые навыки ресурсосбережения
(Н.А. Рыжова), природоохранные навыки поведения в природных у словиях и в населенных
пунктах .
для детей подготовительной группы (6-7 лет)
Витальная безопасность • Воспитывать ценностное отношение детей к здоровью и
человеческой жизни, формировать потребность в бережном отношении к своей жизни и
своему здоровью, желани е вести здоровый образ жизни. • Воспитывать потребность в
самостоятельном и постоянном соблюдении правил здоровьесберегающе го поведения,
привычку соблюдать культурно -гигиенические правила и нормы (регулярно мыть руки,
чистить зубы и причесываться, правильно пользоваться бумажной салфеткой и туалетной
бумагой и др.). • Расширить представления о факторах, разрушающих здоровье че ловека:
систематическое нарушение режима дня, недостаток сна, отдыха и свежего воздуха,
гиподинамия (недостаток движений), недоедание и переедание, отрицательные эмоции
(страх, гнев, раздражительность), несоблюдение правил информационной безопасности и др.
• Обогащать и систематизировать представление детей о значении движений, двигательной
активности, физической культуры и спорта для безопасности жизни и здоровья человека;
развивать физические качества (ловкость, координацию движений, силу, скорость, метко сть,
быстроту реакции). • Продолжать учить анализировать и описывать свое состояние в случае
болезни, травмы, недомогания (головная боль, повышение температуры, тошнота, слабость,
нарушение зрения, слуха, координации движений). • Поддерживать готовность об ратиться за
помощью к взрослым в случае болезни, травмы или недомогания; познакомить с приемами
оказания элементарной помощи себе и другим людям при небольших ушибах, синяках,
ссадинах.
Социальная безопасность • Создавать условия для позитивной социализац ии и ситуации
успеха для каждого ребенка с учетом его индивидуальности. Познакомить с правами ребенка
и способами их защиты. • Содействовать формированию опыта безопасного сотрудничества
и сотворчества в разных видах деятельности на основе принятых и осмыс ленных
социокультурных норм. • Дать представление о том, что у разных народов и в разных
культурах нормы поведения и общения могут быть различными, но это не мешает людям
дружить и понимать друг друга.
Дорожная безопасность • Продолжать знакомить с дорого й как явлением культуры.
Уточнить представления о строении городской дороги, сооружениях для безопасного
движения. Знакомить с дорожными знаками. • Конкретизировать и углубить представления о
транспорте, его видах, значении, возможных опасностях и правилах поведении. •
Продолжать формировать практические навыки безопасного поведения на дороге и в
транспорте. • Продолжать знакомить с работой экстренных служб, связанных с дорожной и

Страница 9

9

транспортной безопасностью (в сюжетно -ролевых играх, проблемных ситуациях, в процессе
моделирования событий и др.).
Пожарная безопасность • Продолжать знакомить с огнем как явлением культуры и его
значением в жизни человека и общества. • Предложить сравнить огонь природный и
рукотворный. Расширить представления о том, как и зачем человек управляет огнем; какие
опасности при этом могут возникнуть и как их избежать. • Продолжать знакомить с работой
экстренных служб, связанных с пожарной безопасностью.
Экологическая безопасность • Продолжать формировать у детей основы экологической
культуры, экологически грамотного поведения в окружающей среде, формировать первые
навыки ре сурсосбережения (Н.А. Рыжова) . • Содействовать осмыслению и принятию правил
природоохранного поведения в природных у словиях и в населенных пунктах .

Р.Ю. Белоусова, А.Н. Егорова, Ю.С. Калинкина Парциальная Программа духовно -
нравственного воспитания детей 5 –7 лет «С чистым сердцем» . — М.: ООО «Русское слово
— учебник», 2019. — 112 с. — (ФГОС ДО. ПМК «Мозаичный ПАРК»).
Цель программы : духовно -нравственное воспитание д ошкольников через приобщение к
отечественным духовно -нравственным ценностям и к культурному наследию родного края.
Задачи =
для детей =старшего дошкольного возраста =(от 5 до 7 лет) =
Воспитание нравственных чувств
Формировать знания об отечестве нной исто рии через знакомство с =биографией известных
земляков в =разные временные эпохи. =
=· Раскрывать сущн ость полярных понятий «добро» и =«зло» и эмоций, которые им
соо тветствуют. =
=· Знакомить детей с характеристикой эмоциональных состояний, присущих человеку. =
=· Учить видеть эм оциональное состояние другого и собственный эмоц иональный образ,
соотнося его с конкретной ситуацией. =
· Развивать эмоциональную произвольность. · Учить конструктивным способам управления
на примере собственного поведения (снимать напряжение , избавляться от злости,
раздражительности, р азрешать конфликтные ситуации и др.). =
=·Способствовать получению первоначальных представлений о= нравс твенных
взаимоотношениях друг с другом, расширять оп ыт позитивного взаимодействия в =семье,
почтите льного отнош ения к родителям и =взрослым, послушания, уважения. =
Ценности -= нравственный выбор; справедливость; добродетель; = эмоциональная
отз ывчивость; милосердие; честь; достоинство; уважение к старшим; ответственно сть и
чувство долга; забота и помощь , честность, щед рость, забота о старших и младших =
Воспитание ценностного отношения к окружающему миру
· Формировать предст авления о заботливом и =грамотном взаимодействии =человека с
окружающим миром. =
=Формировать опыт эмоционально -чувственного неп осредственного взаим одействия с
природой, экол огически грамотного поведения в природе.· =
=Вырабатывать навыки позитивного взаимоде йствия с природой. =

Страница 10

10

Ценности: родная земля; природа; братья наши меньшие.
Восп итание ценностного отношения к прекрасному, формирование представл ений
об эстетических идеалах и ценностях
· Учить видеть прекрасное в поступках людей, окружающе м мире. ·
Формировать перво начальный опыт самореализации в различных видах творческой
деяте льности; умение выражать себя в доступных ви дах и формах художественного
творчества.
·Формирова ть элементарные представления о способах выражения внутреннего душевного
состояния человека.
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека.
Воспитание трудолюбия
· Формировать навыки сотрудничест ва, взаимодействия со сверстниками, старшими детьми,
взрослыми.
· Приобретать опыт участия в различных видах общественно полезной деяте льности.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию;
целеустремлѐнность и настойчивость; бережливость; трудолюбие. Все направления д уховно -
нравственного развития и воспитания важны, до полняют друг друга и обеспечивают
развитие личности на осно ве отечественных нравственных и культурных ценностей.
Познавательное развитие
Блохина Е.В., Якунина Т .В Программа «Железнодорожные традиции в воспитании
дошкольников» . - Пиар -Пресс 2008г.
Цель программы : создание условий для индивидуального роста ребѐнка через систему
внедрения профориентационной работы в воспитательный процесс.
Задачи =
для детей =старшего =дошкольного возраста =(от 5 до 7 лет) =
 Знакомить с прошлым и настоящим железной дороги, еѐ ролью в современном обществе. =
 Познакомить с профессиями работников железнодорожного транспорта. =
 Обогащать процесс накопления и развития =познавательно -игрового практи ческого опыта,
связанного с отображением разных аспектов професси ональной деятельности родителей -
железнодорожников. =
 Сохранять семейные традиции =в выборе профессии, ведение диалога и активного
сотрудничества педагогов с родителями. =
 Привлекать =родителей в л ичностно -ориентированной подготовке детей для сознательного
выбора будущей железнодорожной специальности. =
 Воспитывать =привычки этичного и безопасного поведения, чувства самосохранения. =
 Способствовать преемственности =профориентационной работы дошкольного уч реждения с
образовательными учреждениями и предприятиями железнодорожного транспорта города. =

Страница 11

11

Художественно -эстетические развитие
1. Парциальная программа художественно -эстетического развития детей 2 -7 лет в
изобразительной деятельности (формирование эсте тического отношения к миру)
«Цветные ладошки» Лыкова И.А. ориентирована на создание условий для формирования у
детей эстетического отношения к окружающему миру и целостной картины мира.
Цель программы : направленное и последовательное воспитание у детей эст етической
культуры в целях формирования эстетического отношения к окружающему миру и творческой
самореализации.

Задачи
для детей второй группы раннего возраста
(2-3 года)
для детей младшей группы (3 -4 года)
• О богащение художественных впечатлений,
разв итие эстетических эмоций, создание
игровых и дидактических ситуаций для
восприятия произведений изобразительного
и декоративно -прикладного искусства
(книжные иллюс трации, народные игрушки
и др.) ;
• формирование интереса к изобразительной
деятельности; ста новление и постепенное
расширение художественного опыта в
процессе экспериментирования с
различными материалами (глина , пластилин,
тесто, краски, бум ага, ткань, фольга, снег,
песок), инструментами (карандаш,
фломастер, маркер, кисть, мел, стека,
штампик) и предметами, выступающими в
качестве инструментов для изобразительной
деятельности (ватная пало чка, зубная щетка,
губка и пр.);
• обеспечение перехода каждого ребенка с
доизобразительного этапа на
изобразительный и создание условий для
появления осмысленн ого образа (с учетом
индивидуального темпа развития);
установление ассоциаций между реальными
предметами, явлениями, существами и их
изображениями (мячик, дорожка, цветок,
бабочка, дождик, солнышко), называние
словом;
• создание условий для активного и
са мостоятельного освоения детьми базовых
техник в разных видах изобразительной
• Р азвитие эстетических эмоций,
обогащение художественных впечатлений,
создание игровых и дидактических
ситуаций для восприятия произведений
изобразительного и декоративно -
прикладного искусства (книжные
иллюстрации, мелк ая пластика, народные
игрушки, посуда, одежда);
• обеспечение перехода каждого ребенка с
доизобразительного этапа на
изобразительный и создание условий для
появления осмысленного образа (с учетом
индивидуального темпа развития);
установление ассоциаций ме жду реальными
предметами, явлениями, существами и их
изображениями (мячик, дорожка, цветок,
бабочка, дождик, солнышко), называние
словом;
• формирование устойчивого интереса к
изобразительной деятельности; расширение
художественного опыта в процессе
экспе риментирования с различными
материалами (краски, тесто, глина,
пластилин, бумага, ткань, фольга, снег,
песок) и инструментами (карандаш,
фломастер, маркер, кисть, мел, стека,
деревянная палочка);
• создание условий для творческого
освоения детьми художест венных техник
разных видов изобразительной деятельности
(лепки, рисования, аппликации); содействие
формированию обобщенных способов

Страница 12

12

деятельности (лепки, рисования,
аппликации); содействие формированию
обобщенных способов создания
художественных образов и простейших
композиций;
• ознакомление с основными
изобр азительно -выразительными
средствами (цвет, линия, пятно, форма,
ритм), доступными для практического
освоения в совместной деятельности с
педагогом и родителями;
• поддержка активности, самостоятельности
и первых творческих проявлений детей с
учетом индиви дуальных и возрастных
особенностей.
создания художественных образов и
простейших композиций;
• ознакомление с доступными
изобразительно -выразительными
средства ми (цвет, линия, пятно, форма,
ритм) в разных видах изобразительной,
конструктивной и декоративно
оформительской деятельности;
• поддержка творческих проявлений детей с
учетом возрастных, гендерных,
индивидуальных особенностей.

2. Буренина А.И. Ритмичес кая мозаика: (Программа по ритмической пластике для
детей дошкольного и младшего школьного возраста). — 2-е изд., испр. и доп. — СПб.:
ЛОИРО, 2000. - 220 с.
Цель программы — развитие ребенка, формирование средствами музыки и ритмических
движений разнообра зных умений, способностей, качеств личности.
Задачи =
для детей младшей группы (3 -4 года) = для детей средней группы (4 -5 лет) =
 Воспитание интереса, потребности в
движениях под музыку; =
 развитие слухового внимания, умен ия
выполнять движения в соответ ствии с
характером и темпо -ритмом музыки; =
 обогащение слушательско го и
двигательного опыта, умение =осмысленно
использовать вырази тельные движения в
соответствии с музыкально -игровым
образом. =
 Развитие гибкости, пластичности, мягкости
движений, а также воспитание
сам остоятельности в исполнении,
побуждение детей к творчеству. =
=
для детей старшего дошкольного возраста (5 -7 лет) =
Развитие способности к выразительно му, одухотворенному исполнению движений, умения
импровизировать под незнакомую музыку, формирование адекватн ой оценки и самооценки. =

3. Лыкова И.А. Парциальная образовательная программа «Умные пальчики:
конструирование в детском саду». Соответствует ФГОС ДО. — М.: ИД «Цветной мир»,
2018. — 200 с., 3 -е издание, перераб. и доп.
Цель программы — создание условий д ля открытия ребенком природы, социума и
человеческой культуры в процессе активной творческой деятельности, направленной на
осмысленное преобразование различных материалов и конструирование гармоничных
сооружений (изделий, построек), расширение опыта позити вного взаимодействия и

Страница 13

13

сотрудничества с другими людьми (детьми и взрослыми), содействие формированию
эмоционально -ценностного отношения к окружающему миру и «Я -концепции творца».
Задачи для детей средней группы (4 -5 лет)
 Обогащение представлений детей об архитектуре (городской и сельской, реальной и
сказочной), знакомство со строительством и конструированием как искусством создания
различных построек для жизни, работы и отдыха человека. =
 Расширение опыта создания конструкций из строительных деталей, бумаги , картона,
ткани, фольги, природного и бытового материала, мягких модулей. =
 Ознакомление с базовыми строительными деталями: узнавание, различение, сравнение,
обследование, использование по назначению, адекватные замены. Среди них: а)
освоенные ранее: кирпи чик (параллелепипед), кубик, полу =куб, призма, брусок (длинный
и короткий), пластина (длинная и короткая); б) новые: цилиндр, конус, арка, варианты
пластин (квадратная, прямоугольная, узкая и широкая). =
 Формирование обобщенных представления о постройках, у мения анализировать:
выделять части и детали конструкции, определять их пространственное расположение;
использовать детали с учетом их конструктивных свойств (форма, величина,
устойчивость, способ размещения в пространстве). =
 Поддержка интереса к созданию конструктивных вариантов одного и того же объекта
(домики, ворота, мосты); осмысленному и самостоятельному преобразованию их в
высоту, длину и ширину с учетом конструктивной или игровой зал. =
 Развитие художественного восприятия, наглядно -образного мышления, =воссоздающего и
творческого воображения. =
 Поддержка активности, инициативы, самостоятельности с учетом возрастных, гендерных,
индивидуальных особенностей каждого ребенка как творческой личности. =
=
Физическое развитие
Осокина Т.И. Обучение плаванию в детск ом саду / Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева,
Т.Л. Богина. – М.: «Просвещение», 1991.
Цель программы : создание благоприятных условий для оздоровления, закаливания, и
обеспечения всестороннего развития психических и физических качеств в соответств ии с
возрастными и индивидуальными особенностями дошкольников.
Гуманная миссия членов педагогического коллектива заключается в предоставлении
качественного образования воспитанникам в условиях групп разной направленности
(общеразвивающей, коррекционной) в режиме полного дня, в условиях вариативности,
предоставление возможности для становления личности ребенка, в своевременной помощи и
поддержке детям на основе выявления возможных трудностей и одаренности в развитии, в
раскрытии их регуляторных, познавате льных, творческих, коммуникативных способностей во
взаимодействии с семьей по реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного образования.

Страница 14

14

1.1.2. ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ .
Про грамма сформирована в соответствии с принципами и подходами , определѐнными
Федеральны м государственным образовательным стандартом :
 поддержк а разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности
дошкольного детст ва как важного эта па в общем развитии человека, самоценность детства как
периода жизни значимого само по себе, без всяких условий; значимого тем , что пр оисходит с
ребѐнком сейчас , а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;
 личностно -развивающий гуманистический хара ктер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Орг анизации) и
детей;
 уважение личности ребѐнка;
 реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы,
прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме
творческой активности, обеспечивающей художественно -эстетическое развитие;
 полноценное проживание ребѐнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащения (амплификац ии) детского развития;
 построение образовательной деятельности на основе индивидуал ьных особенностей
каждого ребѐнка, при котором сам ребѐнок становится активным в выборе содержания своего
образования (далее индивидуализация образования );
 содействие и со трудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
 поддержк а инициативы детей в различных видах деятельности;
 сотрудничество организации с семьѐй ;
 приобщение детей к социокультурным нормам, традиц иям семьи, общества и
государства;
 формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
 возрастн ая адекватность дошкольного образования (соответствия условий, требований,
методов воз расту и особенностям р азвития), где основной формой работы с детьми
дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;
 принцип обществен ной направленности воспитания и обучения, обес печивающий
готовность ребѐнка к принят ию активной жизненной позиции в рам ках соблюдения
нравственных норм и правил, принятых в обществе;
 учѐт этнокультурной ситуации развития детей.
Принципы организации коррекционно -развивающей работы с воспитанниками с
нарушениями речи в группах компенсирующей направленности :
 системность корр екционных, профилактических и развивающих задач;
 этиопатогенетический принцип, учета этиологии и механизмов речевого нарушения;
 онтогенетический принцип, раскрывающий общие закономерности развития детской
речи применительно к разным вариантам речевого дизо нтогенеза;
 принцип развивающего обучения (формирование «зоны ближайшего развития»);
 принцип индивидуализации;

Страница 15

15

 принцип коррекции и компенсации, позволяющий определить адресные
коррекционные технологии в зависимости от структуры и выраженности речевого нару шения;
 принцип интеграции усилий всех педагогов образовательной организации;
 деятельностный принцип коррекции, определяющий ведущую деятельность,
стимулирующую психическое и личностное развитие воспитанника с нарушениями речи.
Подходы к формированию Програ ммы
 Личностно -ориентированный подход предусматривает организацию
образовательного процесса с учетом того, что личность как цель, субъект, средство, результат
воспитания является главным критерием его эффективности. Главное средство реализации
личностно -ор иентированного подхода – создание условий для развития личности на основе
изучения ее задатков, способностей, интересов, склонностей с учетом признания
уникальности личности, ее интеллектуальной и нравствен ной свободы, права на уважение.
Практической реали зацией личностно -ориентированного подхода является использование
технологии индивидуального маршрута, когда образовательный процесс осуществляется
дифференцированно, в зависимости от уровня развития физических умений, умственных
способностей, индивидуальны х, психических особенностей ребенка, от характера влияния на
него окружения.
 Суть индивидуального подхода составляет гибкое использование педагогом различных
форм и методов воспитания по отношению к каждому ребенку , в т.ч. при выполнении
корр екционно -разви вающей работы с детьми с ОВЗ. Индивидуальный подход необходим
каждому ребенку, т.к. помогает ему осознать свою индивидуальность, научиться управлять
своим поведением, эмоциями, адекватно оценивать собственные сильные и слабые стороны , .
 Деятельностный по дход предполагает направленность педагогических мер на
организацию интенсивной постоянно усложняющейся деятельности, т.к. только через
собственную деятельность человек усваивает науки и культуру, способы познания и
преобразования мира, формирует и совершен ствует личностные качества. Деятельностный
подход предусматривает концентрацию внимания на организации и управлении
целенаправленной воспитательной деятельностью ребенка в общем контексте его
жизнедеятельности. Результатом реализации деятельностного подход а является, с одной
стороны, создание педагогом алгоритмов (технологий) деятельности, обеспечивающей
достижение воспитательных целей. С другой стороны – это развитие ребенка, и в первую
очередь, таких его умений, как целеполагание, планирование, организаци я, регулирование,
контроль, самоанализ и оценка результатов деятельности.
 Компетентностный подход является основным. Результатом образовательной
деятельности становится формирование основ компетентности как постоянно развивающейся
способности воспитаннико в самостоятельно действовать при решении актуальных проблем,
т.е. быть готовым решать проблемы в сфере познавательной деятельности, объяснять явления
действительности, их сущность, причины, ориентироваться в проблемах современной жизни,
решать проблемы, св язанные с реализацией определѐнных социальных ролей.
 Средовой подход предусматривает использование возможностей внутренней и внешней
среды образовательного учреждения в воспитании и развитии личности ребенка . Внутренняя
(или образовательная) среда рассматр ивается как пространство, окружение, условия, в
которых существует, функционирует и удовлетворяет свои образовательные потребности
каждый воспитанник. Среда может быть охарактеризована:

Страница 16

16

- открытостью, которая предполагает свободу выбора и доступность основ ных источников
развития – образовательных ресурсов (театры, библиотеки и т.д.);
- вариативностью форм и содержания развития как личностного, так и профессионального;
- интеграцией образовательных ресурсов – культуры, искусства, науки, системы образования,
общественных объединений и организаций;
- стилем взаимодействия внутри среды, характером отношений к социальному опыту и его
передаче.
• Культурологический подход – это методологическое основание процесса воспитания,
предусматривающее опору в обучении и в оспитании на национальные традиции народа, его
культуру, национ альные и этнические особенности.

1.1.3. ЗНАЧИМЫЕ ДЛЯ РАЗРАБОТКИ И РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ХАРАКТЕРИСТИКИ

Характеристика особенностей развития воспитанников составлена с учетом
возрастного периода, социальной ситуации развития, ведущей деятельности и речевых особых
образовательных потребностей. ОП ДО предназначена для организации образовательной и
коррекционно -развивающей деятельности с во спитанниками 2 -7 лет . Группы форм ируются по
возрасту, группы компенсирующе й направленности для воспитанников с нарушениями речи
формируются по воз расту и заключениям ТПМПК (терри ториальной психолого -медико -
педагогической комиссией) .
2-3 года (ранний дошкольный возраст)
Раннее детство – ос обый период становления органов и систем и, прежде всего,
функций мозга. Для раннего возраста характерен быстрый темп развития организма, который
в свою очередь, имеет ряд особенностей: скачкообразность развития (выделяются периоды
медленного накопления, когда отмечается замедленное становление некоторых функций
организма, и чередующиеся с ними так называемые критические периоды (скачки), когда на
протяжении короткого времени меняется облик ребѐнка. Именно в это время происходят
резкие изменения, дающие но вое качество в развитии детей (2 года – формирование наглядно -
действенного мышления, переломный период в развитии речи; 3 года – период, когда особенно
ясно выступает связь между поведением и развитием ребѐнка со второй сигнальной системой,
малыш осознаѐт себя как личность, неравномерность в развитии ребѐнка раннего возраста
определяется созреванием различных функций в определѐнные сроки. В первые три года
жизни ребѐнка отмечаются большая ранимость, лабильность его состояния. Дети этого
возраста легко забол евают, часто меняется их эмоциональное состояние, ребѐнок легко
утомляется. Существенной особенностью раннего детства являются взаимосвязь и
взаимозависимость состояния здоровья, физического и нервно -психического развития детей
(даже незначительные нарушен ия в состоянии здоровья малыша влияют на его
эмоциональную сферу). Высокая степень ориентировочных реакций на всѐ окружающее (это
возрастная особенность стимулирует так называемые сенсомоторные потребности). Особое
значение в раннем детстве приобретают эмо ции, так необходимые при проведении режимных
процессов. Эмоциональная сфера оказывает большое влияние и на формирование
познавательных способностей детей. В развитии детей раннего возраста ведущая роль
принадлежит взрослому.
Социальные ситуации развития. В се основные психические процессы – внимание,

Страница 17

17

память, мышление – носят непроизвольный характер, воспитанник не может управлять ими по
собственному желанию, он не может сосредоточиться или запомнить – он обращает внимание
на то, что само привлекло его вниман ие, запоминает то, что само запоминается. Воспитанник
2-3 лет очень эмоционален, однако его эмоции непостоянны, его легко отвлечь и переключить
с одного эмоционального состояния на другое. Субъективное ощущение физического
дискомфорта приводит к резкому сн ижению эффективности обучения. Дискомфорт может
быть вызван тем, что малыш не выспался, ему холодно или жарко, он хочет пить или есть, у
него что -то болит, его беспокоят неудобная обувь, резинка колгот или пояса брюк, ленты и
резинки в прическе, раздражени е кожи от соприкосновения с шерстью и т.п. Друг для друга
воспитанники нередко становятся источниками отрицательных эмоций. Мышление
воспитанников данного возраста носит наглядно -действенный характер, то есть познание
окружающего мира происходит в процессе реальных предметных манипуляций.
Деятельность воспитанников 2 -3 лет. Им присущи разные типы ведущей деятельности.
Предметно -орудийная деятельность включает манипуляцию с человеческими предметами,
зачатки конструирования. Соответственно ведущим типом игры является предметно -
манипулятивная игра. Очень важно в этом возрасте поддержать саму мотивацию
исследования и познания окружающего мира; значит, взрослый должен создать интересную
развивающую предметно -пространственную среду и предоставить воспитанникам вр емя и
свободу деятельности в ней. Обучение в данном возрасте происходит, кроме собственного
практического опыта, на основе подражания взрослому.
Особенности речевого развития воспитанника в 2 -3 года – активен, проявляет
повышенный интерес ко всему окружаю щему; – очень наблюдателен (ни одна вещь в руках,
ни один жест не останутся незамеченными); – называет несколько знакомых предметов из
своего окружения; – составляет простейшие предложения, чаще всего состоящие из глаголов и
существительных – «Кися кусит» (кошка кушает); – показывает пять частей тела по просьбе
(«Где у тебя носик?»); – может использовать в речи до 150 -300 слов; – знает и использует
несколько местоимений – «мой», «моѐ», «моя»; – произносит звуки раннего онтогенеза, но не
может модулировать г олосом); – большая разница между активным и пассивным словарем.
3-4 года (младший дошкольный возраст)
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться
предметная деятельность, ситуативно -дело вое общение ребенка и взрослого,
сов ершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры,
наглядно -действенное мышление. Развитие предметной деятельности связано с усвоением
культурных способов действия с различными предметами. Развиваются действия соотносящие
и оруд ийные. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя
натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели,
которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего
собств енную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности
продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает
самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов,
учатся вып олнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной
ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция
поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только
инструкц ию, но и рассказ взрослых.

Страница 18

18

Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым
используют практически все части речи , начинают применять множес твенное число
существительных; – знают основные части тела и могут их показать и назвать; – используют союзы
«если», «когда», «потому что»; – называют свой пол, имя и возраст; – понимают рассказанные,
прочитанные небольшие сказки и стихотворения; – понимаю т простые вопросы, отвечают на них чаще
односложно . Активный словарь достигает примерно 1000 -1500 слов. К концу третьего года
жизни речь становиться средством обращения ребенка со сверстниками . В этом возрасте у
детей формируются новые виды деятельности: и гра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия. Они совершаются с
игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни
появляются действия с предметами -заместителями. В данном возрас те развивается
перцептивная деятельность. Воспитанники от использования предэталонов (индивидуальных
единиц восприятия) переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам
восприятия. К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слухов ые ориентировки,
что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор и 2 -3
предметов по форме, величине и цвету .
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок
уже способен сформулировать намерение изоб разить какой -либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий. Интерес к
продуктивной деятельности неустойчив. Изобразительная деятельность воспитанника зависит
от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться.
Графические образы бедны. В изображениях отсутствуют детали, воспитанники уже могут
использовать цвет. Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка.
Воспитанники под руководством взрослого спо собны вылепить простые предметы. Доступны
простейшие виды аппликации. Конструктивная деятельность воспитанников ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу . Музыкально -художественная
деятельность воспитанников носит непосредственный и синкретический характер.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К 3 годам дети
воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

4-5 лет (средний дошкольный возраст)

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой
роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради
них самих, ради смысла и гры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий
детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится
предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется
наличием туловища, глаз, рт а, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется
техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные
геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бу магу и т.д.
Усложняется конструирование. По стройки могут включать 5 -6 деталей. Формируются
навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности
действий.

Страница 19

19

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и
крупной моторики. Развиваются лов кость, координация движений. Дети в этом возрасте
лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие
преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым.
Он и оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут
вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные
объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине,
цв ету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация
в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7 -8 названий предметов.
Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на
запом инание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать
простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут
строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе
пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдѐт в результате их
взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во
внутрен нем плане совершить мысленное преобразование образа. Для детей этого возраста
особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и
величины. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной
сосредоточенная деят ельность в течение 15 -20 минут. Он способен удерживать в памяти при
выполнении каких -либо действий несложное условие.
Дошкольники 4-5 лет всѐ ещѐ не осознают социальные нормы и правила поведения,
однако у них уже начинают складываться обобщѐнные представ ления о том, как надо (не
надо) себя вести. Поведение в 4 -5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как в 3 -4 года.
В этом возрасте воспитанниками хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания,
купания, приѐма пищи, уборки помещения. Появляется с осредоточенность на своѐм
самочувствии, воспитанника начинает волновать тема собственного здоровья. Воспитанники
4-5 лет имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности,
аргументируют еѐ по ряду признаков. К 4 годам основные т рудности в поведении и общении
воспитанника с окружающими, которые были связаны с кризисом 3 лет (упрямство,
строптивость, конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь
стано вится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных,
интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются
словотворчеством на основе грамматических правил . Дети легко подхватывают начатый
разговор, спешат высказаться, перебивают друг друга, ре чь носит ситуативный характер. Дети
сопровождают речью каждое второе (бытовое, игровое) дей ствие; используют в речи до 2000
слов; мень ше сокращают, пе реставляют и пропускают слова; отвечают на вопросы, могут
пересказать хоро шо знакомые рассказы и сказки; иногда неверно произносят шипящие и
свистящие звуки, сонорные, но к пяти годам все звуки про износятся правильно (в норме);
могут произв оль но менять высоту, силу голоса; задают множество вопросов – как просты х,
так и довольно неожиданных; говорят сложносочиненными и сложноподчиненными
предложениями. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а
при общении со вз рослым становится вне ситуативной.

Страница 20

20

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы
конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный
мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе обще ния, может быть сложной и
трудной для понимания, но она вызывает у него интерес. У детей формируется потребность в
уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала.

5-6 лет (старший дошкольный возраст)
Воспитанник 5 -6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя
общества, постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и
взаимоотношениях людей. В этом возрасте в поведении дошкольников происходят
качественные изменения – формирует ся возможность саморегуляции, воспитанники начинают
предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так, они
могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную
работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т. п.). Это становится возможным
благодаря осознанию воспитанниками общепринятых норм и правил поведения и
обязательности их выполнения. Проявляются усваиваемые воспитанниками этические нормы.
В этом возрасте воспитанники в значительно й степени ориентированы на сверстников,
большую часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, их оценки и мнения
становятся существенными для них. Повышается избирательность и устойчивость
взаимоотношений с ровесниками. Воспитанники имеют диф ференцированное представление о
своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества,
особенности проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения). Повышаются
возможности безопасности жизнедеятельности воспитанника 5-6 лет. Это связано с ростом
осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции
(воспитанник становится способным встать на позицию другого). Развивается
прогностическая функция мышления, что позволяет видеть перспективу событи й, предвидеть
(предвосхищать) близкие и отдаленные последствия собственных действий и поступков, и
действий, и поступков других людей. Деятельность воспитанников.
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры на строить свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные
отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых,
одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие . При распределении ролей
могут возникать конфликты, связанные субординацией ролевого поведения.
Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до
двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные
впечатления детей , и воображаемые ситуации, и иллюстра ции к фильмам и книгам. Обычно
рисунки представляют собой схемати ческие изображения различных объектов, но могут
отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные
отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются
многократно повторяющиеся сюжеты с небольши ми или, напротив, существенными
изменениями. Изображение человека становится более детализированным и
пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном
состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умен ием анализировать условия, в которых

Страница 21

21

протекает эта деятельность. Дети используют и называют разные детали деревянного
конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала.
Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные
части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на
основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной
деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, скла дывая ее в несколько раз (два,
четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа
конструирования: от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок
«достраивает» природный материал до целостного образа, допол няя его различными
деталями); от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок
подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения
предметов; си стематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета
и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки, форму прямоугольников, овалов,
треугольников. Воспринимают величину объек тов, легко выстраивают в ряд по возрастанию
или убыванию до 10 различных предметов. Однако дети могут испытывать трудности при
анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы
и их пространственного расположения. В старшем дошкольном возрасте продолжает
развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане,
но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят
во взаимодействие, и т.д. Среди них можно выделить схематизированные представления,
которые возни кают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления,
отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а
также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений
(представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об
увеличении и уменьшении объектов результате различных воздействий, представления о
развитии и т. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой
словесно ло гического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют
представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут
изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения
классов. Так, наприм ер, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два
признака: цвет и форму (материал) и т.д. Как показали исследования отечественных
психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные
причинные объяснени я, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного
опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно
оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно
развиваться лишь при ус ловии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.
Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом слож ных форм объектов;
развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные
представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений);
развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольн ое внимание,
речь , образ Я.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут

Страница 22

22

правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно -
ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети
используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче
становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается свя зная речь.
Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и
детали. Воспитанники применяют обобщающие понятия (цветы, дикие животные, обувь,
транспор т и т.д.), синонимы, антонимы, используют в предложениях все части реч и –
прилагательные, местоимения, де епричастия, междометия и т.п.; разговаривают на понятном
взрослому языке, хотя встречаются и ошибки при ударении, при склонении существительных;
чисто произносят все звуки (в норме), определяя гласные и согласные, твердые и мягкие;
способны передать состояние героя, его на строение, отношение к событию; могут
пересказывать небольшие рассказы ; отличают сказку от рассказа, определить поэтическое
произведение, поним ают суть конкретного поступка; знают правила речевого этикета.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой
деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием
изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в
конструировании обобщенног о способа обследования образца; усвоением обобщенных
способов изображения предметов одинаковой формы.
6-7 лет (старший дошкольный возраст)

Воспитанник обладает устойчивыми социально -нравственными чувствами и эмоциями,
высоким самосознанием и осуществляе т себя как субъект деятельности и поведения.
Мотивационная сфера расширяется за счет развития таких социальных мотивов, как
познавательные, просоциальные (побуждающие делать добро), самореализации. Поведение
воспитанника начинает регулироваться также его п редставлениями о том, что хорошо и что
плохо. С развитием морально -нравственных представлений напрямую связана и возможность
эмоционально оценивать свои поступки. Воспитанник испытывает чувство удовлетворения,
радости, когда поступает правильно, хорошо, и смущение, неловкость, когда нарушает
правила, поступает плохо. Общая самооценка представляет собой глобальное, положительное
недифференцированное отношение к себе, формирующееся под влиянием эмоционального
отношения со стороны взрослых. К концу дошкольного возраста происходят существенные
изменения в эмоциональной сфере. С одной стороны, у воспитанников этого возраста более
богатая эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой
стороны, они более сдержанны и избирательны в эмо циональных проявлениях. Воспитанник
может не только отказаться от нежелательных действий или хорошо себя вести, но и
выполнять неинтересное задание, если будет понимать, что полученные результаты принесут
кому -то пользу, радость и т. п. Благодаря таким изм енениям в эмоциональной сфере
поведение дошкольника становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учетом
интересов и потребностей других людей.
В сюжетно -ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать
сложные взаимодействия лю дей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации,
например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д. Игровые действия
детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается
взрослому. Игровое простра нство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый
из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать

Страница 23

23

поведение партнеров по всему игровому пространству, менять свое поведение в зависимости
от места в нем. Так, ребен ок уже обращается к продавцу непросто как покупатель, а как
покупатель -мама или покупатель -шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только на
самой роли, но и на том , в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится.
Например, исполняя ро ль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется
инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по
ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут
комментировать испол нение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в
изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Бо лее явными становятся
различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику,
космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин,
моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка , комната и т. д.
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным.
Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть
украшена различными деталями. При правильном педагогическом подходе у детей
формируются художественно творческие способности в изобразительной деятельности.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными
способами анализа как изображ ений, так и построек; не только анализируют основные
конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся
симметричными и пропорциональными, их строит ельство осуществляется на основе
зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они
достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться
постройка, и материал, который понадобится для ее вы полнения; способны выполнять
различные по степени сложности постройки , как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и
придумывать собственные, но этому их нужно специально обу чать. Данный вид деятельности
не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны
целостные композиции по предварительному замыслу, которые мог ут передавать сложные
отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно
учитывать несколько различных признаков как правило, дети не воспроизводят метрические
отношения между т очками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не
совпадают с точками образца. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но
они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развивать ся воображение, однако оно становится, с одной стороны, богаче и
оригинальнее, а с другой – более логичным и последовательным . К концу дошкольного
возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что приводит
к меньшей отвлекаемост и. В этом возрасте продолжается развитие наглядно -образного
мышления, которое позволяет решать более сложные задачи с использованием обобщенных
наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщенных представлений о свойствах
различных предметов и явлений. Действия наглядно -образного мышления (например, при

Страница 24

24

нахождении выхода из нарисованного лабиринта) воспитанник этого возраста, как правило,
совершает уже в уме, не прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях
затруднений.
Клинико -психолого -пе дагогическая характеристика воспитанников
с нарушениями речи
У воспитанников с нарушениями речи зачастую наблюдаются различные
сопутствующие нарушения высших психических функций: регулятивной, эмоционально -
волевой сферы, нарушения памяти, внимания, познава тельной деятельности. Такие
воспитанники зачастую характеризуются:
 Повышенной возбудимостью и двигательной активностью. Воспитаннику трудно
усидеть на одном месте и заниматься длительное время одним и тем же видом деятельности,
руки и ноги его находятся в постоянном движении. Воспитанник встает и ходит во время
занятий, не реагируя на педагога, в перерывах между занятиями ведет себя чрезмерно
активно, с трудом переключается с физической деятельности на умственную. Иногда
наоборот, встречаются воспитанники, отличающиеся заторможенностью и вялостью.
 Эмоциональной неустойчивостью. Настроение воспитанника может резко и часто
изменяться от радостного к плаксивому, от печального к агрессивному и т.д., иногда
появляются признаки агрессии, беспокойства, насторожен ности. Нелестное замечание, плохая
оценка, конфликт с другими детьми могут вызывать вспышки гнева .
 Низкой работоспособностью, в том числе и умственной. Воспитанник способен
работать только в определенном темпе, специфичном именно для него, и довольно
непр одолжительное время, затем наступает утомление.
 Повышенной утомляемостью. Воспитанники быстро устают, утомление может
накапливаться и приводить к вспышкам раздражительности и плохому самочувствию.
 Плохим самочувствием. Такие воспитанники могут страдать г оловными болями,
тошнотой и головокружением, плохо переносить жару и духоту.
 Нескоординированностью движений и нарушением равновесия.
 Нарушениями памяти, внимания, понимания.
 Ослаблением контроля за собственными действиями.

Даже небольшие расстройства речи могут отрицательно влиять на общее развитие
воспитанника. Плохо говорящие воспитанники часто подвергаются насмешкам со стороны
сверстников, что делает их неуверенными в себе, застенчивыми, нерешительными, и в
дальнейшем это способно привести к возник новению больших комплексов, что мешает
преодолению дефекта, и развитию неуверенности в себе и собственных силах. Воспитанник
может начать избегать общения, что влияет на процесс социализации личности в целом.
Воспитанники различных возрастных категорий име ют качественно неоднородные уровни
речевого развития. Основная масса воспитанников имеет заключение: дизартрия, общее
недоразвитие речи второго и третьего уровня. Единичные случаи заключения ТПМПК
«заикание».
Общее недоразвитие речи (ОНР) у воспитанников
с нормальным слухом и сохранным и интеллектом
Общее недоразвитие речи – это сложное речевое расстройство, при котором
нарушено формирование всех компонентов ре чевой системы, относящихся к ее звуковой и

Страница 25

25

смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте. Симптоматика ОНР включает
позднее начало развития речи, ограниченный словарный запас, аграмматизм, дефекты
звукопроизношения. Это недоразвитие может быть выражено в разной степени. Выделяют три
уровня речевого развития, отражающие состояние всех компонент ов языковой системы у
детей с общим недоразвитием речи (Филичева Т. Б.) .
Первый уровень (ОНР I ур.) характеризуется почти полным отсутствием словесных
средств общения или весьма ограниченным их развитием. Активный словарь практически не
сформирован и сост оит из звукоподражаний, нечетко произносимых обиходных слов,
звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой .
Возможна замена названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи
преобладают корневые слова, лишен ные флексий. Пассивный словарь шире активного, но
тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа
существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный
характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена
способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова. Речь ребенка понятна
окружающим лишь в конкретной ситуации.
Второй уровень (ОНР II ур.) характеризуется возрастанием речевой активности детей.
В речи появля ются двух -, трех -, а иногда даже четырехсловные фразы . Словарь более
разнообразный , расширяется за счет обиходной предметной и глагольной лексики. В
спонтанной речи отмечаются различные лексико -грамматические разряды слов:
существительные, глаголы, прилага тельные, наречия, местоимения, некоторые простые
предлоги и союзы. В самостоятельных высказываниях уже есть простые нераспространенные
предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических
конструкций, отсутствует согласование прилаг ательных с существительными, отмечается
смешение падежных форм и т.д. . Наряду с ошибками словообразовательного характера,
наблю даются трудности в формировании обобщающих и отвлеченных понятий, системы
синонимов и антонимов, встречаются семантические (смысл овые) замены слов , не
сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями
взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов,
но и основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и
звуконаполняемости слов. Связная речь характеризуется недостаточной передачей смысловых
отношений и может сводиться к простому перечислению увиденных событий и предметов.
Дети могут ответить на вопросы по картинке, связанные со знакомыми предметами и
явлен иями окружающего мира.
Третий уровень (ОНР Ш ур.) характеризуется развернутой фразовой речью с
элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичным для данного уровня
является использование детьми простых распространенных, а также некоторых вид ов
сложных предложений. При этом их структура может нарушаться. Лексика воспитанника
включает все части речи. В активном словаре преобладают существительные и глаголы,
недостаточно слов, обозначающих качества, признаки, состояния предметов, страдает
словоо бразование, затруднен подбор однокоренных слов . характерны ошибки в употреблении
предлогов, в согласовании различных частей речи. Звукопроизношение детей не соответствует
возрастной норме: они не дифференцируют близкие звуки, искажают и звуковую и слоговую
структуру слов. Связное речевое высказывание детей отличается отсутствием четкости,

Страница 26

26

последовательности изложения, в нем отражается внешняя сторона явлений и не учитывается
причинно -следственные и временные отношения между предметами и явлениями. Понимани е
речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов,
выраженных приставками и суффиксами.
Четвѐртый уровень (ОНР IV ур.) характеризуется близкой к норм е устной речь ю,
отклонения языковых компонентов незначительные. На первый план может выходить
смазанность, невыразительность артикуляцией или иннервационной недостаточностью. При
более детальном и тщательном обследовании выявляются остаточные признаки общего
речевого неблагополучия. Так, при звукопроизношении чаще всего страдает дифференциация
вибрантов, шипящих, аффрикат. Отсутствие и грубое искажение фонем последовательности
касаются слов со сложной звуконаполняемостью: могут наблюдаться пропуски, повторы,
перестановки, сокращения звуков и слогов. Все это свидетельствует о фоне тико -
фонематическом недоразвитии. Признаками несовершенства лексических средств языка
служат неточно е понимание значения малознакомых слов, не входящих в обиходный словарь,
смешение некоторых понятий. Дети неправильно трактуют пословицы и фразеологизмы,
по дбирают синонимы и антонимы. Остаются ошибки в образовании слов с помощью
уменьшительно -ласкательных или увеличительных суффиксов, прилагательных,
приставочных глаголов и др.
В грамматическом плане обнаруживаются нарушения согласования существительных с
числительными и прилагательными, неправильное образование множественного числа,
неточное употребление сложных предлогов. Лексико -грамматические ошибки непостоянны:
если ребенку предложить выбрать между верным и неверным ответом, то выбор делается в
пользу п равильного варианта. При рассказе и пересказе текста дети с ОНР 4 уровня обычно
нарушают последовательность повествования, затрудняются в выделении главного и
второстепенного в сюжете, несколько раз повторяют отдельные эпизоды.
У большинства воспитанников речевые нарушения являются следствием
неврологических нарушений (дизартрия).
Дизартрия – нарушение звуко -произносительной и мелодико -интонационной стороны
речи, обусловленное недостаточностью иннервации мышц речевого аппарата. Дизартрия
связана с органиче ским поражением нервной системы, в результате чего нарушается
двигательная сторона речи. Причиной дизартрии в детском возрасте является поражение
нервной системы. У таких воспитанников отмечаются отставание в моторном развитии, в
формировании двигательных нав ыков. Двигательные нарушения могут быть выражены в
разной степени: от паралича рук и ног до незначительных отклонений в движении органов
артикуляции. При дизартрии наблюдаются расстройства звукопроизношения,
голосообразования, темпо -ритма речи и интонац ии. Как правило, при дизартрии речь
воспитанников развивается с задержкой. У таких воспитанников чаще страдает произношение
сложных по артикуляции звуков (с -с’, з -з’, ц, ш, щ, ж, ч, р -р’, л -л’). В целом произношение
звуков нечеткое, смазанное («каша во рту »). Голос таких детей может быть слабым,
хрипловатым, назализованным. Темп речи может быть как ускоренным, так и замедленным.
Фонематическое восприятие таких воспитанников, как правило, недостаточно сформировано.
Звуковой анализ и синтез осуществляют с тру дом. Лексико -грамматическая сторона речи
обычно не страдает грубо, в то же время практически у всех воспитанников с дизартрией
отмечаются бедность словаря, недостаточное владение грамматическими конструкциями.
Процесс овладения письмом и чтением у воспитан ников затруднен.

Страница 27

27

Основные нарушения при дизартрии .
Нарушение тонуса артикуляционной мускулатуры (мышц лица, языка, губ, мягкого
нѐба) – по типу спастичности, гипотонии или дистонии.
Спастичностъ – повышение тонуса в мускулатуре языка, губ, лица и шеи. П ри
спастичности мышцы напряжены. Язык «комом» оттянут назад, спинка его спастически
изогнута, приподнята вверх, кончик языка не выражен. Приподнятая к твердому нѐбу
напряженная спинка языка способствует смягчению согласных звуков (палатализация).
Иногда сп астичный язык «жалом» вытянут вперед. Повышение мышечного тонуса в круговой
мышце рта приводит к спастическому напряжению губ, плотному смыканию рта
(произвольное открывание рта при этом затруднено). В ряде случаев при спастическом
состоянии верхней губы р от может быть, напротив, приоткрыт. При этом наблюдается
повышенное слюнотечение (гиперсаливация). Активные движения при спастичности
артикуляционных мышц ограничены.
Гипотония – снижение тонуса мышц. При гипотонии язык тонкий, распластанный в
полости рта ; губы вялые, не могут плотно смыкаться. В силу этого рот обычно полуоткрыт,
выражена гиперсаливация. Гипотония мышц мягкого нѐба препятствует достаточному
продвижению нѐбной занавески вверх и ее прижатию к задней стенке глотки; струя воздуха
выходит через нос. При этом голос приобретает носовой оттенок (назализация).
Дистония – меняющийся характер мышечного тонуса. В состоянии покоя может
отмечаться низкий мышечный тонус, п ри попытках к речи и в момент речи тонус резко
нарастает. Дистония существенно иска жает артикуляцию. Характерная особенность
звукопроизношения при дистонии — непостоянство искажений, замен и пропусков звуков.
Эффективность коррекционно -развивающей работы определяется четкой организацией
жизни воспитанников в период их пребывания в дошко льной организации, правильным
распределением нагрузки в течение дня и преемственностью в работе учителя -логопеда,
воспитателя и всех специалистов.

1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ КАК ОРИЕНТИРЫ
ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Планируемые результаты как ориентиры освоени я детьми ОП ДО
(Составлено с учетом положений части 2 статьи II Федерального закона от 29
декабря 2012 года № 273 -ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» .)
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий
разброс вариа нтов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет
требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных
результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения
образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры в обще образовательной программе дошкольного образования
соответствуют требованиям ФГОС ДО (п.4.6,п.4.7,п.4.8.) и рассматриваются как социально -
нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенк а. Это ориентир для
педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности
взрослых. Планируемые результаты освоения ОП ДО представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой возрастные
характе ристики возможных достижений воспитанника на этапе завершения уровня

Страница 28

28

дошкольного образования. Целевые ориентиры дошкольного образования определяются
независимо от форм реализации ОП ДО, особенностей развития воспитанников.
Освоение ОП ДО не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации воспитанников. При реализации ОП ДО для решения образовательных
задач в рамках педагогической диагностики (мониторинга) проводится оценка
индивидуального развития воспитанников. Цель оценки индивид уального развития
воспитанников связана с оценкой эффективности педагогических действий, лежащих в основе
их дальнейшего планирования. Конкретные сроки проведения диагностики определяются в
годовом календарном учебном графике ДОО, который утверждается ежег одно перед началом
учебного года. Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью
воспитанников в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий
для педагогической диагностики – пособие «Мониторинг образовательно го процесса»,
речевые карты (для учителя -логопеда), позволяющие фиксировать индивидуальную динамику
и перспективы развития каждого воспитанника в ходе:
– речевой деятельности и всех ее компонентов;
– коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и
поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и
пр.);
– игровой деятельности;
– познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной
активности);
– проектной дея тельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и
автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
– художественной деятельности;
– физического развития.
В качестве показателей оценки основных (ключе вых) характеристик развития личности
ребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявления этих характеристик у ребенка в
поведении, в деятельности, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые
отражают становление этой характеристики на протяжении в сего дошкольного возраста. Для
построения развивающего образования система мониторинга становления основных
(ключевых) характеристик развития личности ребенка учитывает необходимость организации
образовательной работы в зоне его ближайшего развития. Поэтом у диапазон оценки
выделенных показателей определяется уровнем развития интегральной характеристики – от
возможностей, которые еще не доступны ребенку, до способности проявлять характеристики в
самостоятельной деятельности и поведении.
Общая картина по гру ппе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом
внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы
взаимодействия.
Данные мониторинга должны отражать динамику становления основных (ключевых)
характеристик, которые развиваются у детей на протяжении всего образовательного процесса.
Прослеживая динамику развития основных (ключевых) характеристик, выявляя, имеет ли она
неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, можно дать общую психолого -
педагогическую оц енку успешности воспитательных и образовательных воздействий
взрослых на разных ступенях образовательного процесса, а также выделить направления
развития, в кото рых ребенок нуждается в помощи.

Страница 29

29

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
●ребенок инте ресуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально
вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость
в достижении результата своих действий;
●использует специфич еские, культурно фиксированные пред метные действия, знает
назначение бытовых предметов (лож ки, расчѐски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими.
Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность
в бытовом и игровом поведении;
●владеет активной и пассив ной речью, включѐнной в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и
игрушек;
●стремится к общению со взрослыми и активно подражае т им в движениях и действиях;
появляются игры, в которых р ебенок воспроизводит действия взрослого;
●проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
●ребенок обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,
стремится двигаться под м узыку; проявляет эмоциональный отклик на различные
произведения культуры и искусства;
●у ребѐнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег,
лазанье, перешагивание и пр.).

Целевые ориентиры образования на этапе завершения дошкольного образования:
●ребѐ нок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельнос ть в разных видах деятельности: игре, общении, исслед овании,
конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности ;
●ребѐнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
догова риваться, учитывать интересы и чувства др угих, сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты;
●ребѐнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и, прежде всего, в игре; ребѐнок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным
нормам;
●ребѐнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выр ажать свои мысли и желания,
может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребѐнка
складываются предпосылки грамотности;
●у ребѐнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
●ребѐнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоо тношениях со взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
●ребѐнок проявляет любознательность, задаѐт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно -следственными связями, пытается самостоятельно придумы вать объяснения
явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает

Страница 30

30

начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живѐт; знаком с
произведениями детской литературы, обладает элементарными представле ниями из области
живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребѐнок способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития реб енка, высокий
разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет
требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных
результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения
образовательной программы в виде целевых ориентиров. Целевые ориентиры выступают
основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.
Планируемые результаты в группе раннего возраста ( от 2 до 3 лет)
В конце обучения в группе раннего возраста воспитанник приобретает следующие знания,
умения, навыки по образовательным областям и по уровням в соответствии с ОП ДО.
Социально -коммуникативное развитие
 Может играть рядом, не мешать другим воспитанникам, подражать действиям сверстника
и взро слого. Проявляет интерес к совместным играм со сверстниками и взрослым. =
 Общается в диалоге с воспитателем. Может поделиться информацией, пожаловаться на
неудобство и действия сверстника. Обращается с речью к сверстнику. =
 Слушает стихи, сказки, небольшие рас сказы без наглядного сопровождения. =
 Наблюдает за трудовыми процессами воспитателя в уголке природы. Выполняет
простейшие трудовые действия. =
 Проявляет отрицательное отношение к порицаемым личностным качествам сверстников.
Проявляет элементарные правила вежл ивости. =
 С помощью взрослого приводит себя в порядок; пользуется индивидуальными предметами
(носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком). =
 Одевается и раздевается в определѐнном порядке; при небольшой помощи взрослого
снимает одежду, обувь (р асстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в
определенном порядке аккуратно складывает снятую одежду. =
 Во время еды правильно держит =ложку , самостоятельно употребляет пищу .=
 Проявляет интерес к деятельности взрослых. Обращает внимание на то, что и как делает
взрослый, узнаѐт и называет некоторые трудовые действия. =
 Имеет представление о элементарных правилах безопасного поведения в природе, быту. =
Познавательное развитие
 Знает свое имя. Называет предметы ближайшего окружения, имена членов своей семь и и
воспитателей. =
 Группирует однородные предметы, различ ает количество предметов (один -=много).
Сравнивает и различает предметы контрастных размеров и =их обозначает в речи (большой
-=маленький). =Различает предметы по форме и называет их (кубик, кирпичик, =шар и пр.).
По словесному указанию находит предметы по назначению, цвету, величине. =
 Имеет опыт практического освоения окружающего пространства (помещений группы и
участка детского сада), ориентируется в частях собственного тела (голова, лицо, руки,
ноги, спина), двигается за воспитателем в определенном направлении. =

Страница 31

31

 Обследует предметы, выделяя их цвет, величину, форму; включает движения рук по
предмету в процесс знакомства с ним .
 Проявляет интерес, знает и называет предметы ближайшего окружения: игрушки, п осуда,
одежда, обувь, мебель, транспорт. Называет цвет, величину предметов, материал, из
которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивает знакомые предметы
(шапки, варежки), подбирает предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару).
 Осу ществляет перенос действий с объекта на объект, использует предметы -заместители.
 Имеет элементарные представления о сезонных явлениях, смене дня и ночи.
Речевое развитие
 Отвечает на простейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?»)
 Сопровождает речью игровые и бытовые действия. По просьбе взрослого проговаривает
слова, небольшие фразы.
 Понимает речь взрослых без наглядного сопровождения. По словесному указанию
педагога находит предметы по названию, цвету, размеру .
 Умеет пользоваться (по подражанию) высото й и с илой голоса («Киска, брысь!») .
 Во время игр -инсценировок повторяет несложные фразы, драматизирует отрывки из
хорошо знакомых сказок.
 Слушает небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
Художественно -эстетическое развитие
 Знаком с основными деталями конструктора (кубик, кирпичик, трехгранная призма,
пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости. Со
взрослым сооружает эл ементарные постройки по образцу .
 Отламывает пластилин от большого куска; лепит палочки и колбаски, раск атывая комочек
между ладонями прямыми движениями; со единяет концы палочки, пл отно прижимая их
друг к другу .
 Знает назначение карандаше й, фломастеров, красок и кисти , рисует линии, округлые
формы .
 Эмоционально откликается на литературные и музыкальные прои зведения
 Проявляет активность при подпевании, выполнении танцевальных движений.
 Умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти
рук , полуприседать.
 Умеет извлекать звуки из музыкальных инструментов: погремушки, бубен.
Ф изическое развитие
 Имеет представления о значении разных органов для нормальной жиз недеятельности
человека: глаза - смотреть, уши - слышать .
 Умеет х одит ь и бегать , не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными
движениями рук и ног.
 Может д ействовать , придерживаясь определенного направления передвижения с опорой
на зрительные ориентиры, меняет направление и характер движений в соответствии с
указанием педагога.
 Умеет брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч .
 Может прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед .
 Проявляет желание играть в подвижные игры. Передаѐт простейшие действия некоторых

Страница 32

32

персонажей (поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята ).
Планируемые результаты в младшей группе (от 3 до 4 лет)
В конце об учения в младшей группе воспитанник приобретает следующие знания,
умения, навыки по образовательным областям и по уровням в соответствии с ОП ДО.
Социально -коммуникативное развитие
 Имеет представление о себе, в том числе сведения о прошлом и о происшедших =с ним
изменениях. Знает своѐ =имя и фамилию, имена родителей. =
 Положительно относится =к детскому саду .=Знаком с оборудованием и оформлением
участка для игр и занятий .=Доброжелательно относится к сверстникам, правильно
оценивает хорошие и плохие поступки, ис пользует в речи вежливые слова. ==
 Имеет простейшие навыки поведения во время еды, умывания. =Следит =за своим внешним
видом, пользуется предметами личной гигиены .=Соблюдает элементарные правила
поведения за столом: умеет правильно по льзоваться столовыми прибо рами (ложка, вилка) .=
 Может с амостоятельн о одевать ся и раздевается в определенной последовательности .=
 Может выполнять =элементарные поручения I=преодолевает небольшие трудности .=
 Имеет представление о понятных в этом возрасте профессиях , уважительно относится к
труду других людей. =
 Имеет навыки безопасного передвижения в помещении . Знаком с правилами дорожного
движения , правилами безопасности в природе и быту. =
Познавательное развитие
 Владеет =обобщенными способами исследования разных объектов окружающей жизни с =
помощью специально разработанных систем эталонов, перцептивных действий. ==
 Выделяет цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группирует однородные
предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету .=
 Умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по =назначению, цвету,
размеру .=
 Имеет элементарные представления о сезонных явлениях, смене дня и =ночи. =
 Узнает шар и куб, называет размер (большой –=маленький). =
 Группирует однородные предметы, выделяет один –=много. =
 Имеет предст авление о свойствах воды , песка , снега. =
 Знает название города, в котором живѐт, знаком с ближайшим окружением (дом, улица). =
 Знаком с предметами ближайшего окружения =и их функциями и назначением. =
 Знает и называет геометрические фигуры: круг, квадрат, треу гольник .=
 Умеет ориентировать ся в р асположении частей своего тела. различает пространственные
направления от себя .=
Речевое развитие
 Сопровождает речью игровые и бытовые действия. =По просьбе взрослого проговаривает
слова, небольшие фразы. =
 Отвечает на вопро сы , касающиеся ближайшего окружения. ==
 Умеет по нятно произносить в словах гласные и некоторые согласные звуки, слова и

Страница 33

33

короткие фразы, простые предложения, говорить спокойно, с естественными
интонациями.
 Умеет различать и называет сущест венные детали и час ти предметов, качества,
особенности поверхности, некоторые материалы и их свойства, местоположение.
Понимает обобщающие слова , называет части суток, домашних животных и их
детенышей, овощи и фрукты.
 Может слушать сказки, рассказы, стихи, следит за развитие м действия, сопереживать
героям произведения, п онимает поступки персонажей и последствия этих поступков.
 Может рассказать об изображенном на картинке, об игрушке, о событиях из личного
опыта.
Художественно -эстетическое развитие
 Различает, называет и испо льзует основные строительные детали (кубики, кирпичики,
пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружает новые постройки, используя
полученные ранее умения , и обыгрывает их.
 Может из гото вых деталей разной ф ормы, величины, цвета составлять изображение в
технике аппликация из бумаги.
 Знает назначение карандашей, фломастеров, кра сок и кисти, клея, пластилина. Создает
простые предметы из разных материалов, обыг рывает совместно со взрослым.
 Узнает знакомые мелодии, вместе с взрослым подпевает в песне музык альные фразы.
 Проявляет активность при подпевании, выпо лнении танцевальных движений.
 Умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ла доши, поворачивать кисти
рук.
 Умеет извлекать звуки из музыкальных инструментов: погремушки, бубен, маракас.
Ф изическое развитие
 Различает и называет органы чувств (глаза, рот, нос, уши), имеет представление об их
роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.
 Имеет представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных
продуктах, по лезных для здоровья человека.
 Имеет представление о ценности здоровья; здоровом образе жизни.
 Имеет потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.
 Может ходить и б егать свободно , сохраняя перекрестную координацию движений рук и
ног, действует совместно с другими детьми и взрослым .
 Умеет выполнять перестроения в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место
при построениях.
 Может прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед.
 Умеет брать, держать, переносить, кл асть, бросать, катать мяч.
 Умеет ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать через бревно, лежащее на
полу.
 Проявляет желание играть в подвижные игры.

Планируемые результаты в средней группе (от 4 до 5 лет)
В конце обучения в средней группе восп итанник приобретает следующие знания,
умения, навыки по образовательным областям и по уровням в соответствии с ОП ДО.

Страница 34

34

Социально -коммуникативное развитие
 Имеет представление о своѐм росте и развитии в прошлом, настоящем и будущем («я был
маленьким, я расту , я буду взрослым»).
 Имеет представление о своей семье, еѐ членах, о родственных отношениях, обязанностях
членов семьи, своих обязанностях по дому .
 Знаком с профессиями близких людей, понимает значимость их труда .
 Имеет первичные представления о своих пра вах и обязанностях в группе детского сада,
дома, на улице.
 Имеет первичные гендерные представления
 Выполняет индивидуальные и коллективные поручения. Бережно относится к вещам,
использует их по назначению, убирает на место.
 Знаком с традициями детского са да .
 Проявляет умение объединяться с детьми для совместных игр, согласовывать тему игры,
распределять роли, поступать в соответствии с правилами и общим замыслом. Умеет
подбирать предметы и атрибуты для СРИ.
 Здоровается, прощается, называет работников ДОО по имени и отчеству, вежливо выражает
свою просьбу, благодарит за оказанную услугу или помощь.
 Име ет навыки аккуратного приема пищи , о прятен, следит за своим внешним видом .
 Знаком с правилами безопасного поведе ния во время игр, с назначением, работой и
пр авилами пользования бытовыми электроприборами .
 Знаком с правилами поведения с незнакомыми людьми.
 Имеет представление о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах
поведения при пожаре.
 Знаком элементарными правилами поведения на улице, на значением светофора ,
необходимостью соблюдения правил дорожного движения культурного поведения в
общественном транспорте .
Познавательное развитие
 Имеет представление о достопримечательностях родного города , о государственных
праздниках, Ро ссийской армии , ее роли в защите Родины.
 Имеет представление о различных объектах окружающего мира: предметы, необходимые
дет ям в разных видах деятельности ; материалы, из которых сделаны предметы, об их
свойствах и качествах.
 Знаком с домашними и дикими животны ми, птиц ами, с пресмыкающимися, насекомыми, их
внешним видом и способами передвижения; фруктах, овощах и ягода х, грибах.
 Знаком с травянистыми и комнатными растениями и способами ухода за ними.
 Имеет представления о свойствах песка, глины и камня на основе опытни ческой
деятельности.
 Имеет представление о сезонных изменениях в природе
 Знаком с признаками предметов, определяет их цвет, форму, величину, вес .
 Имеет представление о равенстве и не равенстве групп на основе счета.
 Использует сенсорные эталоны как общепри нятые свойства и качества предметов (цвет,
форма, размер, вес и т. п.); подбирает предметы по 1 -2 качествам (цвет, размер, материал и
т. п.).

Страница 35

35

 Определяет пространственные направления от себя, движется в заданном направлении .
 Знаком с обобщенными способами и сследования разных объектов с помощью специально
разработанных систем сенсорных эталонов, осваивает перцептивные действия.
 Имеет представление о смене частей суток.
 Имеет представление о правилах поведения в общественных местах, соблюдает их .
Речевое разв итие
 Доброжелательно общается со сверстниками, следует образцу взрослого в общении со
сверстниками и детьми , отвечает на вопросы и задаѐт их.
 Имеет в активном словаре слова, обозначающие предметы, явления, события в ближайшем
окружении и не имевших места в собственном опыте.
 Употребляет в речи названия предметов, их частей, материалов, из которых они
изготовлены.
 Использует в речи наиболее употребительные прилагатель ные, глаголы, наречия, предлоги,
существительные, обозначающие профессии; глаголы, характер изующие трудовые
действия.
 Правильно произносит гласные и согласные звуки. Отчетливо произносит слова и
словосочетания.
 Различает на слух и называет слова, начинающиеся на определенный звук.
 Умеет согласовывать слова в предложении . Употребляет в речи про стейшие виды
сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
 Описывает предмет, картину; составляет рассказ по картине с опорой на образец
воспитателя .
 Имеет представления о литературных представлениях. Проявляет эмоциональную
заинтересованность в драм атизации знакомых сказок. Может пересказать сюжет
литературного произведения, заучить стихотворение.
 Проявляет интерес к книгам, рассматривает иллюстрированные издания знакомых
произведений .
Художественно -эстетическое развитие
 Различает и называет строит ельные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); использует
их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
 Анализирует образец постройки: выделяет основные части, различает и соотносит их по
величине и форме, располагает частей относи тельно друг друга .
 Правильно держит ножницы и умеет резать ими по прямой, диагонали (квадрат и
прямоугольник); вырезать круг из квадрата, овал – из прямоугольника, плав но срезать и
закруглять углы.
 Изображает предметы путем создания отчетливых форм, подбо ра цвета, аккуратного
закрашивания, приклеивания, использования разных материалов. Объединяет пр едметы в
сюжеты.
 Знаком с элементами некоторых видов народного прикладного творчества, может
использовать их в с воей творческой деятельности.
 Имеет предпочтения в выборе музыкального произведения для слушания и пения.
Выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в
соответствии с двухчастной форм ой музыкального произведения.
 Умеет выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, дв ижения парами по кругу,

Страница 36

36

кружение по одному и в парах. Может вып олнять движения с предметами.
 Узнает песни по мелодии. Может петь протяжно, четко произносить слова; вместе с
другими детьми – начинать и заканчивать пение. Изображает в рисунках, аппликациях
реальные и сказочные строения.
 Пр оявляет интерес к посещению кукольного театра, выставок.
 Имеет представление о различных книгах, книжной иллюстрации, о библиотеке как центре
хранения книг , созданных писателями .
Физическое развитие
 Знаком с частями тела и органами чувств человека.
 Знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений, правильно м питании, гигиене ,
важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания, соблюдения
режима дня.
 Устанавливает причинно -следственную связь межд у совершаемым действием и состоянием
организм а, самочувствием («Я чищу зубы - знач ит, они у меня будут крепкими).
 Ловит мяч с расстояния. Метает мяч разными способами правой и лев ой руками, отбивает о
пол.
 Строится по заданию взрослого в шеренгу, в колонну по одному, парами, в кру г. Соблюдает
дистанции во время передвижений и построений.
 Владеет основными движениями. Умеет ходить и бегать с согласованными движениями рук
и ног. Может ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Умеет
отталкиват ься и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с
продвижением вперед, сохраняет равновесие .
 Умеет двигаться в нужном направлении, находит правую и левую руки.
 Проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях. Умеет
выполнять ведущую роль в по движной игре, осознанно относит ся к выполнению правил
игры.

Планируемые результаты в старшей группе (от 5 до 6 лет )
В конце обучения в старшей группе компенсирующей направленности для
воспитанников с нарушениями речи воспитанник приобретает следующие знания, умения,
навыки по образовательным областям и по уровням в соответствии с ОП ДО.
Социально -коммуникативное развитие
 Может оценивать свои поступки и поступки сверстников. Понимает скрытые мотивы
поступков героев литературных произведений, эмоционально откликается.
 Пользуется вежливым и=словами . Соблюдает правила поведения в общественных местах. =
 Имеет представление о себе в прошлом, настоящем и будущем. =Имеет гендерное
представление о себе как представителю того или иного пола. ==
 Имеет представление о своей семье и еѐ истории; о том, где работают родители, как важен
для общества их труд. ==
 Следит за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистит зубы,
умываться, по мере необходимости моет руки .==
 Умеет быстро, а ккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу. =

Страница 37

37

 Принимает участие в совместной трудовой деятельности, выполняет посильные трудовые
поручения.
 Имеет основы экологической культуры и безопасного поведения в природе.
 Знает правила дорожно го движения, правилами передвижения пешеходов и
велосипедистов.
 Знаком с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года . Имеет
знание об источниках опасности в быту .
Познавательное развитие
 Знает свои имя и фамилию, возраст, имена, отч ества родителей, места работы, значение их
труда, имеет постоянные обязанности по дому. Может рассказать о своем городе, называет
свою улицу.
 Имеет представления о малой Родине, о достопримечательностях, культуре, традициях
родного края; о замечательных лю дях, прославивших свой край.
 Имеет представление о профессиях, учебных заведениях.
 Использует обобщенные способы обследования объектов с помощью специально
разработанной системы сенсорных эталонов, перцептивных действий.
 Имеет представление о мире предме тов. Может определять материалы, из которых
изготовлены предметы, характеризовать свойства и качества предметов: структуру и
температуру поверхности.
 Знает о значении солнца, воздуха, воды для человека, животных, растений; растения
ближайшего окружения , домашних животных, диких животных.
 Выделяет разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина,
расположение в пространстве и т. п.), включая органы чувств.
 Знает различные геометрические фигуры, использует в качестве эталонов плоскостные и
объемные формы.
 Правильно пользуется порядковыми количественными числительными до 10, уравнивает
две группы предметов (+1 и -1).
 Различает круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал. Соотносит объемные и
плоскостные фигуры.
 Выкладывает ряд предмет ов по длине, ширине, высоте, сравнивает на глаз, проверяет
приложением и наложением.
 Ориентирует ся во времени (вчера - сегодня - завтра; сначала - потом). Называет времена
года, части суток, дни недели.
Речевое развитие
 Употребляет в речи слова в точном соответствии со смыслом. Поддерживает беседу,
высказывает свою точку зрения, согласие/несогласие.
 Правильно, отчетливо произносит звуки. Различает на слух и отчетливо произносит
сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с - з, с - ц, ш - ж, ч - ц, с - ш, ж - з, л
- р.
 Определяет место звука в слове. Сравнивает слова по длительности. Находит слова с
заданным звуком. Владеет навыками фонематического анализа и синтеза простейших слов
из трех букв.
 Умеет согласовывать слова в предложениях: существите льные с числительными и
прилагательные с существительными.

Страница 38

38

 Знает разные способы образования слов.
 Умеет составлять по образцу простые и сложные предложения, пользоваться прямой и
косвенной речью.
 Может рассказывать (по плану и образцу) о предмете, соде ржании сюжетной картины,
составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием,
небольшие рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам.
 Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворение.
Художе ственно -эстетическое развитие
 Может конструировать по собственному замыслу. Выделяет основные части и
характерные детали конструкций .
 Может использовать простые схематические изображения , строить по схеме.
 Может создавать постройки коллективно, объединят ь свои поделки в соответствии с
общим замыслом
 Правильно держит ножницы, использует разнообразные приемы вырезания. Создаѐт из
фигур изображения разных предметов и декоративные композиции.
 Создаѐт индивидуальные и коллективные рисунки, сюжетные и декорат ивные
композиции, используя разные мат ериалы и способы создания, в том числе , по мотивам
народно -прикладного творчества. Умеет работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в
разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
 Делает игрушки, сувениры из бумаги, природного и бросового материала
 Различает жанры музыкальных произведений, имеет предпочтения в слушании.
 Может ритмично двигаться по характеру музыки, самостоятельно инсценирует
содержание песен, хороводов, испытывае т эмоциональное удовольствие.
 Умеет выполнять танцевальные движения (поочередное выбрасывание ног в прыжке,
выставление ноги на пятку в полуприседе, шаг с продв ижением вперед и в кружении).
 Играет на детских музыкальных инструментах несложные песни и мел одии; может петь в
сопровождении муз ыкальных инструментов.
Физическое развитие
 Проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях,
соревнованиях, играх -эстафетах.
 Имеет представление о роли гигиены для здоровья человека.
 Знает о ценн ости здоровья, пользе утренней зарядки, физических упражнений, правильно м
питании, закаливании, гигиене и соблюдении режима дня .
 Имеет представление о здоровом образе жизни, о зависимости здоровья от правильного
питания.
 Может ходить и бегать наперегонки с преодолением препятствий , осознанно выполнять
движения.
 Умеет лазать по гимнастической стенке, прыгать в длину с места, с разбега, в высо ту с
разбега, через скакалку.
 Умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо, равняться, размыкаться, выполнять
повороты в колонне. Выполняет повороты направо, налево, кругом
 Умеет метать предметы правой и левой руками в вертикальную и горизонтальну ю цель,
отбивает и ловит мяч.

Страница 39

39

Планируемые результаты в подготовительной группе (от 6 до 7 лет)
В конце обучения в подг отовительной к школе группе компенсирующей
направленности для воспитанников с нарушениями речи воспитанник приобретает следующие
знания, умения, навыки по образовательным областям и по уровням в соответствии с ОП ДО.
Социально -коммуникативное развитие
 Зна ет домашний адрес и телефона имя и отчества родителей, их профессий. ==
 Имеет представления о родном крае, достопримечательностях Кемеровской области, о
Родине, символах России. =
 Умеет слушать собеседника, не перебивать, использует вежливые слова.
 Знает и соблюдает правила поведения в общественных местах, в т. ч. в транспорте, в
общении со взрослыми и сверстниками, в природе. =
 Умеет самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься выбранным
делом, договариваться, помогать друг другу .
 След ит за опрятностью своего внешнего вида. Не нуждается в помощи взрослого в
одевании/ раздевании, приеме пищи, выполнении гигиенических процедур. ==
 Умеет планировать деятельность, о тбирать необходимые материалы. =
 Знает, что бытовые предметы при неумелом обращ ении могут причинить вред и стать
причиной беды . Знает телефоны экстренных служб. =
 Имеет навык поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился».
 Имеет представление об устройстве улицы, о дорожном движении .
 Может оценивать свои поступки и пост упки сверстников. Понимает скрытые мотивы
поступков героев литературных произведений, эмоционально откликается. =
 Может дать нравственную оценку своим и чужим поступкам / действи ям, в том числе
изображенным.
 Договаривается и принимает роль в игре со сверст никами, соблюдает ролевое поведение,
проявляет инициатив у в игре, обогащает сюжет.
 Оценивает свои возможности, соблюдает правила и преодолевает трудности в играх с
правилами, может объяснить сверстникам правила
Познавательное развитие
 Имеет представлен ие о себе, своей семье (состав, родственные отношения, распределение
семейных обязанностей, семейные традиции). =
 Имеет представление о родном крае, его особенностях, о РФ, культурных ценностях. =
 Имеет представление о планете Земля, многообразии стран и сво еобразии природы
планеты. ==
 Устанавливает причинно -следственные связи между природными явлениями, о переходе
веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот, зависимостью =жизни человека на
Земле от окружающей среды. =
 Имеет представления о временах года и =явлениях природы. =
 Знает и называет различные виды растений, в том числе лекарственные, домашних,
зимующих и перелетных птиц; млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся. =
 Имеет представления об истории создания предметов, о существенных характеристика х
предметов, о свойствах и качествах различных материалов, о том, что материалы

Страница 40

40

добывают и производят люди.
 Имеет представления в сферах человеческой деятельнос ти, о различных видах труда.
 Имеет навыки количественного и порядкового счета в пределах 10, сч итает в пределах 20
без операций над числами.
 Имеет представления о составе чисел до десяти из двух меньших.
 На наглядной основе составляет и решает простые арифметические задачи на сложение и
на вычитание .
 Имеет первоначальные измерительные умения, в то м числе с помощью условной меры .
 Называет отрезок, угол, круг , овал, многоугольник, шар, куб; классифицирует, группирует
фигуры по цвету, форме, размерам ; делит на несколько частей и составляет целое.
 Может ориентироваться на ограниченной территории , расп олагать предметы и их
изображения в указанном направлении, отражать в речи и х пространственное
расположение.
 Знает временные отношения: день - неделя - месяц, минута - час (по часам),
последовательность времен 1года и дней недели.
Речевое развитие
 Актив но пользуется вербальными и невербальными средствами общения,
конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми.
 Использует разные части речи в точном соответствии с их значением и целью
высказывания.
 Согласовывает слова в предложении.
 Различ ает звук, слог, слово, предложение. Называет слова с определенным звуком,
находит слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.
 Составляет предложения разных видов, делит простые предложения (без союзов и
предлогов) на слова с указание м их последовательности .
 Владеет звуко -слоговым, звуко -буквенным анализом.
 Умеет составля ть рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с
последовательно развивающимся действием (по плану, образцу) , рассказы из личного
опыта .
 Знает ос новные литературные жанры .
 Имеет исполнительские навыки при чтении стихотворений, в драматизациях.
Художественно -эстетическое развитие
 Может конструировать по собственному замыслу. Выделяет основные части и
характерные детали конструкций, сооружает разл ичные конструкции одного и того же
объекта в соответствии с их назначением. Создаѐт конструкции, объединенные общей
темой .
 Знает направления народного творчества, знаком с народным декоративно -прикладным
искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезен ская роспись), с керамическими
изделиями, народными игрушками.
 Правильно пользуется ножницами , п рименяет разные приѐмы вырезания, обрывания
бумаги, наклеивания изображений .
 Умеет составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных
элементов на листах бумаги разной формы; изображает птиц, животных по замыслу детей

Страница 41

41

и по мотивам народного искусства.
 Создаѐт объемные игрушки в технике оригами , из природного и бросового материала.
 Создает индивидуальные и коллективные рисунки, используя разные изобразительные
материалы и способ ы создания.
 Умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с характером музыки,
испытывает эмоциональное удовольст вие.
 Исполняет сольно и в ансамбле на детских музыкальных инструментах несложные песни и
мелодии; может петь в сопровождении музыкального инструмента, индивидуально и
коллективно.
Физическое развитие
 Знает о рациональном питании (объем пищи, последовательность ее приема, разнообразие
в питании, питьевой режим), значении двигательной активнос ти в жизни человека .
 Называет атрибуты некоторых видов спорта, имеет предпочтение в выбо ре подвижных игр
с правилами.
 Выполняет ОРУ по собственной инициативе, согласует движения рук и ног.
 Умеет прыгать в длину с места, с разбега, в высо ту с разбега, чер ез скакалку.
 Умеет быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне,
шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе.
 Умеет метать предметы правой и левой руками в вертикальную и горизонтальную цель, в
движущуюся цель, отбивает и ловит мяч.
 Проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях,
соревнованиях, играх -эстафетах.

ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ

Планируемые результаты в рамках освоения программы
«Мир Без Опасности» (И.А. Лыковой)

3-4 года (младший дошкольный возраст)
•И меет элементарные представления о необходимости соблюдения правил гигиены в
повседневной жизни и старается следовать им в своей деят ельности;
• правильно пользуется предметами личной гигиены (мыло, расческа, полотенце, носовой
платок), совершает процессы умывания и мытья рук при незначительной помощи взрослого;
• понимает, как нужно вести себя в опасных ситуациях (держаться за перила лестницы при
спуске и подъеме, не просовывать пальцы в дверные проемы и т.п.) и при напоминании
выполняет эти правила;
• старается выполнять общепринятые правила поведения в детском саду, отрицательно
реагирует на явное нарушение правил; пытается управля ть своим поведением: соотносит свои
действия с правилами игры;
• бережно относится к природе (не топчет растения, не ломает ветки, не пытается раздавить
жуков, поймать бабочку, а стремится их рассмотреть на небольшом расстоянии, понаблюдать
за ними, полюб оваться); проявляет желание заботиться об объектах живой природы.

Страница 42

42

4-5 лет (средний дошкольный возраст)
•И меет начальные представления о здоровом образе жизни (может ответить на вопрос, что
нужно, чтобы быть здоровым, назвав некоторые из правил: делать за рядку, заниматься
физкультурой, есть полезную еду, посещать врача, закаляться и т.п.).
• при напоминании следует элементарным правилам сохранения своего здоровья и здоровья
других детей; понимает, какие предметы и ситуации могут быть опасны, и проявляет
осторожность в обращении с ними;
• знает, что нужно предупредить взрослого в случае травмы или недомогания; может
охарактеризовать свое самочувствие (болит голова, болит живот, тошнит);
• выполняет основные гигиенические процедуры (моет руки после прогулк и, перед едой,
пользуется салфеткой, носовым платком, обращает внимание на неопрятность в одежде),
часть из них — самостоятельно и без напоминаний со стороны взрослых;
• • проявляет стремление к общению со сверстниками, пытается выстраивать взаимодействие
(пока с разной степенью успешности); проявляет доброжелательность по отношению к
сверстникам и взрослым; адекватно реагирует на радостные и печальные события в
ближайшем социуме;
• старается соотносить свои поступки с общепринятыми правилами, делает заме чания
сверстнику и взрослому при нарушении правил;
• умеет устанавливать простейшие причинно -следственные связи (когда на улице мороз, вода
в луже замерзает, а когда тепло – лед тает; осенью птицы улетают в теплые края потому, что
им нечем питаться; расте нию для жизни нужны свет, вода, земля и т.п.);
• бережно относится к животным и растениям, проявляет желание помочь птицам зимой,
покормить животное в уголке природы детского сада, полить растение;
• знает некоторые правила поведения в природе, старается не топтать растения; знает, что не
нужно рвать и пробовать на вкус незнакомые растения, начинает осознавать, что от его
действий могут зависеть другие живые существа, приобретает самые первые навыки по уходу
за растениями, обращает внимание на то, что нуж но вовремя закрывать кран с водой, не
бросает мусор на землю и т.п.
5-6 лет (старший дошкольный возраст)
• Знает и соблюдает общепринятые нормы и правила поведения (дома, в детском саду, в
общественных местах, на улице, в природе); знает и старается собл юдать основные правила
личной безопасности;
• имеет представления о здоровом образе жизни, может ответить на вопрос, что нужно, чтобы
быть здоровым (делать зарядку, заниматься физкультурой, есть полезную еду, посещать
врача, закаляться и т.п.); начинает п онимать ценность жизни и здоровья;
• самостоятельно и правильно выполняет основные гигиенические процедуры (моет руки
после прогулки, перед едой, пользуется салфеткой, носовым платком, старается быть
опрятным и аккуратным), самостоятельно одевается и разд евается, имеет представление о
том, как связаны гигиена и здоровье человека;
• осторожен, осмотрителен с новыми вещами, знает, что сначала нужно узнать о них, а затем
уже начинать пользоваться;
• умеет привлечь внимание взрослого в случае болезни, травмы или недомогания; может
охарактеризовать свое самочувствие;
• может оценить в соответствии с общепринятыми правилами свои поступки и поступки

Страница 43

43

окружающих людей (детей и взрослых), отрицательно относится к нарушению
общепринятых норм и правил поведения;
• • умеет договариваться со сверстниками, обмениваться предметами, распределять действия
при сотрудничестве, роли в игре, стремится конструктивно и комфортно (с помощью речи)
решать спорные ситуации; • умеет объяснять простейшие причинно -следственные связи,
пытается рассуждать о последствиях при и зменении тех или иных условий;
• бережно относится к животным и растениям, проявляет желание участвовать в
природоохранной деятельности (помочь птицам зимой, посадить растения, полить растение,
покормить животное и т.п.), во время прогулок на территории детского сада любуется
цветами, бабочками, первыми листочками и т.п., умеет слышать звуки природы;
• применяет на практике некоторые навыки экологически безопасного поведения и
ресурсосбережения, знает о существовани и опасных (ядовитых) растений, животных, грибов.
6-7 лет (старший дошкольный возраст)
• Имеет представления о разных видах безопасности: витальной (жизни и здоровья человека),
социальной, экологической, дорожной, пожарной, информационной; получил начальн ые
представления о безопасности личности, общества и государства; имеет первичные
представления об обществе, о государ стве и принадлежности к нему;
• старается вести себя дома, в детском саду, в общественных местах, на улице, в природе, во
время прогулок и путешествий в соответствии с элементарными общепринятыми нормами и
правилами, а не с сиюминутными желаниями и потребностями;
• активно общается со сверстниками и взрослыми; может оценить свои и чужие поступки в
соответствии с первичными ценностными предс тавлениями о том, «что такое хорошо, а что
такое плохо», обращая внима ние также на мотивы и намерения ;
• может осуществлять первичную общую самооценку на основе требований (критериев),
предъявляемых взрослым к поведению или к результатам деятельности; • м ожет рассуждать о
безопасности жизни и здоровья, о здоровом образе жизни, о важности соблюдения режима
дня, о рациональном питании, о значении двигательной активности, о полезных и вредных
привычках и др.); о поведении во время болезни;
• самостоятельно в ыполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает
элементарные правила здорового образа жизни; владеет основными культурно -
гигиеническими навыками;
• • понимает, как нужно вести себя в опасных ситуациях, и при напоминании выполняет эти
правил а;
• знаком со способами обращения за помощью в опасных ситуациях, знает номер телефона
вызова экстренной помощи; умеет привлечь внимание взрослого в случае травмы или
недомогания; оказывает элементарную помощь себе и другому;
• интересуется новым, неизв естным в окружающем мире (в природе, мире предметов и
вещей, мире отношений и своем внутреннем мире); активно участвует в «открытии» новых
знаний; испытывает положительные эмоции при «открытии» новых знаний; знает различные
средства получения информации (в т.ч. Интернет, телевидение и т.п.), пытается их
использовать;
• способен самостоятельно действовать (в различных видах детской деятельности, в
повседневной жизни); стремится самостоятельно преодолевать ситуации затруднения
разными способами;
• имеет пре дставления о разных объектах неживой и живой природы и их взаимозависимости,

Страница 44

44

может привести отдельные примеры приспособления животных и растений к среде обитания,
может объяснить, почему нужно охранять растения и животных, проявляет к ним бережное
отношени е; понимает и может объяснить зависимость состояния окружающей среды от
действий человека и от его личных действий (например, проблема мусора), знает о
зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды.

Планируемые результаты в рамках освоения программы
«С чистым сердцем» (Р.Ю. Белоусова, А.Н. Егорова, Ю.С. Калинкина)

5-6 лет (старший дошкольный возраст) представлений о связи времѐн и поколений
• Имеет представление об основных нравственных норм ах (что хо рошо, а что плохо),
проявляет добрые привычки.
• Проявляет интерес к выдающим ся личностям зем ляков (исторические личности и герои
современности : герои войны, труда, спортсмены, учѐные) .
• Осозна ѐт свою сопричастность к культурному н аследию своего народа; о сознаѐт себя
жителем своего района, города, г ражданином страны .
• Проявляет гуманное отношение к окружающему миру: растениям, животному, человеку
(сострадание, послушание, милосердие , уважени е к старшим, почитания родителей,
ответственности за свои дела и поступки; направленность и открытость к добру ).
• Размышляет на духовно -нравственные темы на основе и зученного материала, высказывает
свои суждения о содержании полученной информации (книги, иллюстрации,
видеоматериал ы и др.).
• Проявляет е уважительное от ношение к людям, их достижениям и поступкам; активное
стремление к творческому самовыражению.
6-7 лет (старший дошкольный возраст)
• Проявляет стремление выполнять нормы и правила, понимает важность нравственного
поведения.
• Имеет представления о знаме нитых личностях родного края.
• Проявляет потребность в общении со взрослыми, ищет компромиссы, интересуется
про блемами социального характера , задаѐт в опросы; проявляет потребность в
сотрудничестве с другими детьми, ум ение договариваться, понимает и учитыв ает интересы и
особенности других детей; самостоятельно разрешает конфликтные ситуации; выбирает и
использует способы взаимодейств ия со взрослыми и сверстниками с учѐтом их
эмоционального и физического состоя ния; сопереживает сверстникам и оказывает помощ ь;
имеет чѐ ткие представления об эмоциях и чувствах, замечает и называет эмоциональное
состояние людей; стремится радовать други х и быть полезным; проявляет ответственность,
анализирует и оценивает свои поступки и по ступки других людей, замечает и исправля ет
ошибки; прояв ляет устойчивую привязанность к членам своей семьи, считается с их
интере сами, состояниями, желаниями; име ет позитивную установку к различным видам
труда и творчества; проявляет разнообра зные познавательные интересы, в том числе к
событ иям исторического характера,·имеет чѐткие представления о малой родине и
Отечестве, о социокультурных ценностях родного народа; адекватно реагирует на
произведения искусства (художественн ая литература, музыка и т.д.) ; испытывает яркие
переживания, разнообразны е по со держанию; развѐрнуто выражает в речи сочувствие героям
произведений; даѐт эмоциональную оценку персонажам и мотивирует еѐ.

Страница 45

45

• Активно участвует в проектной деятельности, праздниках, мероприятиях .

Планируемые результаты в рамках освоения программы
«Железнодорожные традиции в воспитании дошкольников»
(Блохиной Е.В., Якуниной Т.В .)

Старшая группа (от 5 до 6 лет)
•Знаком с цветовыми сигналами семафора, знаком со знаками «Железнодорожный переезд со
шлагбаумом и без шлаг баума.
•Имеет представление о тр уде работников железнодорожного транспорта (машинист водит
грузовой и пассажирский транспорт, диспетчер регулирует движение железнодорожного
транспорта, проводник встречает пассажиров вагоне поезда, кассир продаѐт
железнодорожные билеты).
•Имеет игровой оп ыт, связанный с отображением разных аспектов профессиональной
деятельности железнодорожников.
• Знает разные виды железнодорожного транспорта (грузовой поезд, пассажирский поезд,
электричка, поезд метрополитена).
•Имеет представление о видах железнодорожны х вагонов: пассажирский и грузовой
(открытый, закрытый, цистерна, вагон -рефрежиратор) и грузах, которые они могут
перевозить.
• Знаком с названиями объектов железной дороги (вокзал, депо, переезд, семафор, перрон,
железнодорожный мост).
• Имеет представлен ие о прошлом и настоящем железной дороги, еѐ значении для людей.
•Имеет представления о безопасном поведении на объектах железной дороги и
железнодорожном транспорте.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет )
• Знает обозначение сигналов семафора, знаков « Железнодорожный переезд со шлагбаумом и
без шлагбаума.
•Сформировано представление о труде работников железнодорожного транспорта (машинист
поезда, проводник, начальник поезда, начальник железнодорожного вокзала, кассир билетной
кассы , монтѐр путей) , их ос новных функциях .
•Знает разные виды железнодорожного транспорта (грузовой поезд, пассажирский поезд,
электричка, поезд метрополитена) и виды локомотивов (паровоз, тепловоз, электровоз).
•Понимает необходимость правил безопасности на железной дороге, железн одорожном
вокзале и при переходе железнодорожных путей, в поезде, электричке и соблюдает их .
•Принимает участие в проведении тематических экскурсий в мини -музее «Локомотивчик» для
младших детей.
• Знаком с видами железнодорожных вагонов: пассажирский и гру зовой (открытый,
закрытый, цистерна, вагон -рефрежиратор , хоппер, ва гон -автомобилевоз ) и грузах, которые
они могут перевозить.
• Употребляет в ре чи слова в точном соответствии со смыслом (вокзал, депо, переезд,
семафор, перрон, железнодорожный путь, железнодорожная платформа, железнодорожная
станция, железнодорожный мост).
• Знаком элементарные знания об истории развития железнодорожного транспорта , истории

Страница 46

46

железнодорожной формы, учебных заведениях, где можно получить железнодорожную
профессии.

Планируемые результаты в рамках освоения программы
«Умные пальчики: конструирование в детском саду» (И.А. Лыковой)

Средн яя групп а (от 4 до 5 лет )
• Самостоятельно, осмысленно, увлеченно конструирует и свободно обыгрывает различные
постройки (дорога, тоннель, гараж, мост, башня, пирамида, д омик деревенский, городской и
др.), анализирует конструкции, устанавливает связь межд у постройками и реальными
сооруже ниями или бытовыми предметами;
• уверенно владеет базовыми способами конструирования: размещает детали в пространстве
таким образом, чтобы при их соединении получалась задуманная конструкция , свободно
сочетает способы конс труирования из разных материалов: строительных (наложение,
приставление, раздвижение и др.); природных (соединение с помощью кусочка пластилина,
нанизывание, втыкание в мягкий материал); бытовых (складывание бумаги пополам,
смин ание, скручивание, склеивани е);
• различает, правильно называет, самостоятельно выбирает для постройки строительные
детали: кубик, кирпичик, призма (трехгранная), полу куб (призма четырехгранная), имеет
представление о вариантах деталей (брусок длинный, средний и короткий; пластина
квадратная и прямоугольная, длинная и короткая) и уверенно использует их по на значению ;
• самостоятельно устанавливает зависимость формы, величины, красоты и устойчивости
конструкции от особенностей деталей (форма, цвет, количество, размещение в пространст ве);
может делать адекватные замены деталей (например, для ремонта дороги вместо кирпичика
использует два полу куба и др. варианты);
• свободно экспериментирует с различн ыми материалами: строительными , природными,
бытовыми (бумага, картон, ткань, фольга, пластиковая упаковка); исследует их внешние
свойства (форма, плотность, пластичность, вязкость, цвет, блеск); выявляет способы св оего
воздействия на материалы;
• увлеченно, самостоятельно, уверенно создает конструкции по предложенной теме,
творческой задач е, своему замыслу, показу и пояснению педагога, несложному алгоритму
(два -три действия); приобретает опыт конструирования в парах, тройках и небо льших
группах .

Планируемые результаты в рамках освоения программы
«Цветные ладошки » (И.А. Лыковой )

Группа раннего возраста (от 2 до3 лет )
•Проявляет заметный интерес к иллюстрациям в детских книжках, к народной игрушке и
другим предметам декоративно -прикладного искусства (посуда и другие предметы
интерьера);
•понимает, что изображение отличается от реальных предметов; охотно экспериментирует с
художественными инструментами (карандаш, фломастер, кисть) и материалами;
•осваивает способы зрительного и тактильного обследования предметов, что является
основой для обогащения восприятия, формирования представлений об окружающем мире,

Страница 47

47

развития эмоций и интереса к художественной деятельности;
•может передавать свои представления и впечатления об окружающем мире в разных видах
изобразительной деятельности (рисовании, лепке, аппликации);
•создает образы конкретных пред метов и явлений окружающего мира;
•передает форму и цвет доступными художественными способами; на основе ассоциаций
устанавливает сходство между реальными предметами и их изображениями;
•с интересом рассматривает и обыгрывает образы (колобок, дорожка, ма шина, жучок, птичка)
и композиции (колобок на дорожке, кукла в кроватке, солнышко в окошке).
Младшая группа (от 3 до 4 лет )
•Проявляет устойчивый интерес к декоративно -прикладному искусству (народной игрушке,
посуде, музыкальным инструментам), мелкой пла стике, книжной графике;
•владеет способами зрительного и тактильного обследования различных объектов для
обогащения восприятия; с увлечением занимается лепкой и рисованием; проявляет интерес к
изобразительной деятельности взрослых;
•может отображать свои представления и впечатления об окружающем мире в разных видах
изобразительной деятельности (рисовании, лепке, аппликации) и в процессе художественного
труда, детского дизайна;
•создает узнаваемые образы конкретных предметов и явлений окружающего мира; пере дает
обобщенную форму и цвет доступными художественными способами (конструктивным,
пластическим, комбинированным, модульным, каркасным и др.);
•целенаправленно создает, рассматривает и свободно обыгрывает созданные образы (колобок,
дорожка, машина, бабочка , цыпленок), постройки (забор, загородка, мостик, диванчик, стол,
домик и др.) и композиции (колобок на дорожке, кукла в кроватке, солнышко в окошке).

Целевые ориентиры в рамках освоения программы
«Ритмическая мозаика» по ритмической пластике (А.И. Бурен ина)
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
• П ередаѐт в пластике музыкальный образ, используя движения:
- ходьба - бодрая, спокойная, на полупальцах, на носках, топающим шагом,
вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг), ходьба на
четвер еньках;
- прыжковые движения - на двух ногах на месте, с продвижением вперед, прямой
общеразвивающие упражнения: на различные группы мышц и различный характер, способ
движения (упражнения на плавность движений, махи, пружинность),
- имитационные движения - разнообразные образно -игровые движения, раскрывающие
понятный детям образ, настроение или состояние (веселый или трусливый );
- плясовые движения - простейшие элементы народных плясок, доступных по координации,
например, поочередное выставление ноги на пят ку, притоптывание одной ногой,
«выбрасывание» ног и др.
•Развито умение ориентироваться в пространстве: самостоятельно находит
свободное место в зале, перестраивается в круг, становится в пару и друг за другом.
• Исполняет знакомые движения в игровых ситуа циях, под другую музыку.
• Выполняет разнообразные движений в соответствии темпу, ритму, форме музыки.

Страница 48

48

Средняя группа (от 4 до 5 лет)
• Передает в пластике разнообразный характер музыки, различ ные оттенки настроения
(веселое - грустное, шаловливое - сп окойное, радостное, торжественное, шуточное,
беспокойное и т.д.).
• Различает жанр произведения (плясовая, колыбельная, марш) и выражает это
самостоятельно в соответствующих движениях и в слове.
• Передает в пластике музыкальный образ, используя пе речисле нные ниже виды движений:
- ходьба — бодрая, спокойная, на полупальцах, на носках, топающим шагом,
вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) в разном
темпе и ритме, ходьба на четвереньках;
- бег - легкий, ритмичный, передающий разл ичный образ («бабочки», «птички»,
«ручейки» и т.д.), широкий («волк»), острый (бежим по «горячему песку»);
- прыжковые движения - на двух ногах на месте, с продвижением вперед, прямой
галоп - «лошадки», легкие поскоки;
- имитационные движения - разнообразн ые образно -игровые движения, раскрывающие
понятный детям образ, настроение или состояние («веселый» или «трусливый зайчик»,
«хитрая лиса», «усталая старушка», «бравый солдат» и т.д.);
- плясовые движения - элементы народных плясок, поочередное выставление ноги на пя тку,
притоптывание одной ногой, «выбрасывание» ног, полуприседания .
•Самостоятельно находит свободное место в зале, перестраивается в круг, становится в пару и
друг за другом, строится в шеренгу и колонну, в несколько кругов.
• Может исполнять з накомые движения в различных игровых ситуациях, под другую музыку.
Старший дошкольный возраст (от 5 до 7 лет)
•Различает жанр произведения - плясовая (вальс, полька, старинный и современный танец);
песня (песня -марш, песня -танец и др.), марш, разный по х арактеру, и выражать это в
соответствующих движениях.
• Передает в пластике музыкальный образ, используя перечисленные ниже виды движений:
- ходьба - бодрая, спокойная, на полупальцах, на носках, на пятках, пружинящим, топающим
шагом, «с каблучка», впере д и назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий
шаг), ходьба на четвереньках, «гусиным» шагом, с ускорением и замедлением;
- бег - легкий, ритмичный, передающий различный образ, а также высокий, широкий, острый,
пружинящий бег;
- прыжковые движен ия - на одной, на двух ногах на месте и с различными вариациями, с
продвижением вперед, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп), поскок
«легкий» и «сильный» и др.;
- имитационные движения - различные образно -игровые движения, раскрывающие понят ный
детям образ, настроение или состояние, динамику настроений, а также ощущения тяже сти
или легкости, разной среды - «в воде», «в воздухе» и т.д.);
- плясовые движения - элементы народных плясок и детского бального танца, танцевальные
упражнения, включаю щие асимметрию из современных ритмических танцев, а также
разнонаправленные движения для рук и ног, сложные циклические виды движений: шаг
польки, переменный шаг, шаг с притопом и др.
•Самостоятельно находит свободное место в зале, перестраивается в круг, становится в пары
и друг за другом, в несколько кругов, в шеренги, колонны, самостоятельно выполняет
перестроения на основе танцевальных композиций («змейка», «воротики», «спираль» и др.)

Страница 49

49

Целевые ориентиры в рамках освоения программы
«Обучение плаванию в детском саду» (Т.И. Осокиной)
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Не проявляет водобоязни; освоил водную среду; соблюдает правила безопасного поведения
на воде; выполняет элементарные движения в воде.
Средняя групп а (от 4 до 5 лет)
В водной среде чувствует себя комфортно; соблюдает правила безопасного поведения на воде,
выполняет элементарные движения с дополнительным спортивным инвентарем.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Выполняет целенаправленные д вижения в воде; сформировано умения плыть с
специальными водоудерживающими средствами, проявляет выносливость, способен нырять,
выполнять целенаправленные действия в водной среде. Способен к эмоциональному
двигательному раскрепощению, появления чувства рад ости и удовольствия от движения в
воде.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
Стремится научиться плавать, умеет плавать (с поддержкой или без), способен
продолжительное время выполнять целенаправленные упражнения в воде. Осознает ценность
здорового об раза жизни, бережно относиться к своему здоровью, соблюдает правила
безопасного поведения.

Планируемые результаты коррекции ре чевого развития воспитанников
в соответствии с заключениями ТПМПК в группах компенсирующей
на правленности для воспитанников с нарушениями речи

 Хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу
в общении, умеет задават ь вопросы, делать умозаключения.
 Умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением. Умеет осмысливать
образные выражения и объяснять смысл пословиц и поговорок.
 Правильно употребляет грамматические формы слова, продуктивные и непродуктивные
словообразовательные модели.
 Умеет подбирать однокоренные слова, образовывать сложные.
 Умеет стр оить простые распространенные предложения, предложения с однородными членами,
простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений, сложноподчиненных
предложений с использованием подчинительных союзов.
 Составляет различные виды описательных ра ссказов, текстов с соблюдением цельности и
связности высказывания.
 Умеет составлять творческие рассказы.
 Умеет составлять рассказы по картине, по серии сюжетных картинок или по сюжетной
картинке с проблемным сюжетом.
 Знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи.

Страница 50

50

 Осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем
дифференциальным признакам.
 Владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы
фонематического анализа, осуществляет операц ии фонематического синтеза.
 Сформированы элементарные навыки звуко -слогового анализа, что обеспечивает
формирование предпосылок грамотности.
 Владеет понятиями: слог, слово, предложение.
 Знает печатные буквы, умеет их воспроизводить.
 Осознает слоговое стр оение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов.
 Умеет составлять графические схемы слогов, слов, предложений, записывать их буквами.
 Правильно произносит и употребляет в речи все звуки языка, в соответствии с
онтогенезом.
 Воспроизводит слова р азличной звуко -слоговой структуры: изолированно и в условиях
контекста.
 Развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.
Согласно целям и задачам образователь ной области «Речевое развитие» основным
планируемым результатом работы в этой области является достижение каждым ребенком уровня
речевого развития, соответствующего возрастным нормам, предупреждение возможных
трудностей в усвоении школьных знаний, обусловл енных нарушениями речи, и
обеспечивающим его социальную ада птацию и интеграцию в обществе.

Страница 51

51

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СООТВЕТСТВИИ
С НАПРАВЛЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ ВОСПИТАННИКОВ
В ПЯТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЯХ
Содержание ОП ДО обеспечивает развитие личности и психолого -педагогическую
поддержку позитивной социализации и индивидуализации развития личности воспитанников в
разли чных видах деятельности и охватывает определенные направления развития и образования
воспитанников (далее – образовательные области):
– социально -коммуникативное развитие;
– познавательное развитие;
– речевое развитие;
– художественно -эстетическое разви тие;
– физическое развитие.
Содержание образовательной деятельности ориентировано на разностороннее развитие
воспитанников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого -
педагогической работы по формированию физических, интеллекту альных и личностных
качеств воспитанников решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных
областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области. При
этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках
образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов – как в совместной
деятельности взрослого и воспитанников, так и в самостоятельной деятельности.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«СОЦИАЛЬНО -КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

В содержании образовательной области «Социально -коммуникативное развитие» в
качестве основы выступает общение ребенка с взрослыми (родителями и воспитателями в
детском саду и семье) и сверстникам и, приобретающее на каждом возрастном этапе
своеобразные формы. Общение и разнообразные виды детской деятельности в широком
культурном контексте выступают как главное условие присвоения ребенком нравственных
общечеловеческих ценностей: уважительного отноше ния и чувства принадлежности к своей
семье, к сообществу детей и взрослых; национальных традиций, формирования начал
гражданственности, любви к своей семье и Родине, как основы формирования его
самосознания.
В результате у детей формируется готовность к с овместной деятельности; происходит
становление самостоятельности, произвольности, позитивных установок к различным видам
труда и творчества; а также формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,
природе.
Цели: освоение первоначальных представл ений социального характера и включение
детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:
• развивать игровую деятельность детей ;
• знакомить с культурными це нностями России и других стран;
• формировать интерес к ознакомлению с родным го родом, его географией, историей и
культурой ;
• формировать качеств а социальной зрелости личности ребенка, то есть усвоение им
нравственных общечеловеческих ценностей, национальных традиций, гражданственности ;

Страница 52

52

• приобщать к элементарным общепринятым норма м и правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми (в том числе моральным) ;
• воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и его
результатам ;
• формировать основ ы безопасности собственной жизнедеятельности ;
• формирова ть гендерную, семейную, гражданскую принадлежность, патриотические чувств а,
чувства принадлежности к мировому сообществу ;
• знакомить с правилами дорожного движения пешехода, пассажира .

Содержание психолого -педагогической работы

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет )
Формировать у воспитанников опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство
симпатии к ним. Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со
свер стниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость (обращать внимание
воспитанников на ребенка, проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть,
посочувствовать).
Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть н е
ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.
Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться,
обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста». Формировать
умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять
просьбу взрослого.
Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям. Приучать
воспитанников не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать, если
взрослый занят.
Младшая группа (от 3 до4 лет)
Закреплять навыки организованного поведения в дошкольном учреждении, дома, на улице.
Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.
Обеспечивать усло вия для нравственного воспитания. Поощрять попытки пожалеть
сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации , способствующие
формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать
воспитанников общаться спокойно, без крика.
Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем,
опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.
Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.
Приучать воспитанников к вежливост и (учить здороваться, прощаться, благодарить за
помощь).
Средняя группа (от 4 до 5 лет )
Способствовать формированию личностного отношения воспитанника к соблюдению (и
нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с
действ иями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по

Страница 53

53

просьбе сверстника (разделил кубики поровну).
Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между
воспитанниками, обращать внимание воспитанников на хорош ие поступки друг друга.
Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений.
Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым;
учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок.
Напоминать воспитанн икам о необходимости здороваться, прощаться, называть работников
дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых,
вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Воспитывать дружеские взаимоотношения между воспитанниками; привычку сообща
играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение
самостоятельно находить общие интересные занятия.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим.
Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать такие
качества, как сочувствие, отзывчивость.
Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью
относиться к помощи и знакам внимания.
Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать
стремление воспитанников выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно
находить для этого различные речевые средства.
Расширять представления о правилах поведения в общ ественных местах; об обязанностях в
группе детского сада, дома.
Обогащать словарь воспитанников вежливыми словами. Побуждать к использованию в
речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.).
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
Воспитыва ть дружеские взаимоотношения между воспитанниками, развивать умение
самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно
выбранным делом, договариваться, помогать друг другу.
Воспитывать организованность, дисциплинированно сть, коллективизм, уважение к
старшим.
Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им.
Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность.
Развивать волевые качества: умение ограничива ть свои желания, выполнять установленные
нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Формировать умение слушать
собеседника, не перебивать без надобности. Формировать умение спок ойно отстаивать свое
мнение.
Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы,
извинения).
Расширять представления воспитанников об их обязанностях, прежде всего в связи с
подготовкой к школе. Формировать интерес к у чебной деятельности и желание учиться в
школе.

Страница 54

54

Ребенок в семье и сообществе

Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Образ Я . Формировать у воспитанников элементарные представления о себе, об изменении
своего социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения дошкольного
учреждения; закреплять умение называть свое имя.
Формировать у каждого воспитанника уверенность в том, что его, как и всех, любят, о нем
заботятся; проявлять уважительное отношение к интересам воспитанника, его н уждам,
желаниям, возможностям.
Семья . Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям. Поощрять
умение называть имена членов своей семьи.
Детский сад . Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его
общности с домо м (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше
друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.).
Обращать внимание воспитанников на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как
много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратн о заправлены кроватки. На прогулке
обращать внимание воспитанников на красивые растения, оборудование участка, удобное
для игр и отдыха.
Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке. Родная страна.
Напоминать воспитанникам название г орода, в котором они живут.
Младшая группа (от 3 до 4 лет )
Образ Я . Постепенно формировать образ Я. Сообщать воспитанникам разнообразные,
касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь
играть и т. п.), в том числе све дения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки)
и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом,
рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).
Семья. Беседовать с воспитанником о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как
играют и пр.).
Детский сад. Формировать у воспитанников положительное отношение к детскому саду.
Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки
(светлые стены, красивые занавески, удобная мебель , новые игрушки, в книжном уголке
аккуратно расставлены книги с яркими картинками).
Знакомить воспитанников с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий,
подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений.
Обращать внимание на различные растения, на их разнообразие и красоту.
Вовлекать воспитанников в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту
и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и
пр.
Совершенств овать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского
сада.
Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный
руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду;
напоминать их имена и отчества.
Родная страна . Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней:
напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; побуждать рассказывать

Страница 55

55

о том, где они гуляют в выходные дни (в парке, сквере, детско м городке) и п .
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Образ Я. Формировать представления о росте и развитии воспитанника, его прошлом,
настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»). Формировать
первичные представления воспитанников об их правах (на игру, доброжелательное
отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице
(самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.). Формировать у каждого
воспитанника уверенность в том, что он хороший, что его любят.
Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки
нежные, женственные).
Семья. Углублять представления воспитанников о семье, ее членах. Дать первоначальные
представления о родственных отношениях (сын, мама, па па, дочь и т. д.).
Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у воспитанника (убирать игрушки,
помогать накрывать на стол и т. п.).
Детский сад. Продолжать знакомить воспитанников с детским садом и его сотрудниками.
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада.
Закреплять навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению,
ставить на место.
Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления воспитанника о себе как
о члене ко ллектива, развивать чувство общности с другими воспитанниками. Формировать
умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (как красиво
смотрятся яркие, нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.). Привлекать к обсуждению и
посильн ому участию в оформлении группы, к созданию ее символики и традиций.
Родная страна . Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать
воспитанникам о самых красивых местах родного города, его достопримечательностях. Дать
воспитанникам доступны е их понимания представления о государственных праздниках.
Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники,
моряки, летчики).
Старшая группа (от 5 до 6 лет )
Образ Я . Расширять представления воспитанника об изменен ии позиции в связи с
взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе
пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства углублять представления
воспитанника о себе в прошлом, настоящем и будущем.
Расширять т радиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное отношение
к сверстникам своего и противоположного пола.
Семья . Углублять представления воспитанника о семье и ее истории. Учить создавать
простейшее генеологическое древо с опорой на историю семьи.
Углублять представления о том, где работают родители, как важен для общества их труд.
Поощрять посильное участие воспитанников в подготовке различных семейных праздников.
Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.
Детский сад . Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к
детскому саду, дому, где живут воспитанники, участку детского сада и др. Обращать
внимание на своеобразие оформления разных помещений.
Развивать умение замечать изменения в оформлении помеще ний, учить объяснять причины

Страница 56

56

таких изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои
предложения о возможных вариантах оформления. Подводить воспитанников к оценке
окружающей среды.
Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее
произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала
к праздникам. Побуждать использовать созданные воспитанниками изделия, рисунки,
аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.).
Расширять представления воспитанника о себе как о члене коллектива, формировать
активную жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности,
взаимодействие с воспитанниками других возрастных групп, посильное участие в жизни
дош кольного учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в
том числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения,
подготовка выставок детских работ).
Родная страна . Расширять представления о малой Ро дине. Рассказывать воспитанникам о
достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях,
прославивших свой край.
Расширять представления воспитанников о родной стране, государственных праздниках (8
Марта, День защитника Отече ства, День Победы, Новый год т.д.). Воспитывать любовь к
Родине.
Формировать представления о том , что Российская Федерация (Россия) – огромная
многонациональная страна. Рассказывать воспитанникам о том, что Москва – главный город,
столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.
Расширять представление воспитанников о Российской армии. Воспитывать уважение к
защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину,
охранять еѐ спокойствие и без опасность; о том, как в годы войн храбро сражались и
защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет )
Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении
позиции человека с возрас том (воспитанник посещает детский сад, школьник учится,
взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям). Углублять
представления воспитанника о себе в прошлом, настоящем и будущем.
Закреплять традиционные гендерные представлен ия, продолжать развивать в мальчиках и
девочках качества, свойственные их полу.
Семья . Расширять представления воспитанников об истории семьи в контексте истории
родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны). Рассказывать
воспи танника о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.
Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий.
Детский сад . Продолжать расширять представления о ближайшей окружающей среде
(оформление помещений, учас тка детского сада, парка, сквера). Учить воспитанников
выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление
участка и т. п.).
Привлекать воспитанников к созданию развивающей среды дошкольного учреждения
(мини -музеев, выс тавок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.); формировать
умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения,
обосновывать свое мнение.

Страница 57

57

Формировать у воспитанников представления о себе как об активном члене коллектива :
через участие в проектной деятельности, охватывающей воспитанников младших возрастных
групп и родителей; посильном участии в жизни дошкольного учреждения (подготовка к
праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пределами и др.).
Родная страна . Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с
достопримечательностями региона, в котором живут воспитанники. На основе расширения
знаний об окружающем воспитывать патриотические чувства, любовь к Родине. Углублять и
уточнять представления о Родине – России. Поощрять интерес воспитанников к событиям,
происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения.
Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника
или другого торжестве нного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики
снимают головные уборы). Развивать представления о том, что Российская Федерация
(Россия) – огромная, многонациональная страна. Воспитывать уважение к людям разных
национальностей и их обыч аям.
Расширять представления о Москве – главном городе, столице России. Расширять знания о
государственных праздниках.
Рассказывать детям о Ю.А. Гагарине и других героях космоса. Углублять знания о
Российской армии. Воспитывать уважение к защитника м Отечества, к памяти павших бойцов
(возлагать с воспитанниками цветы к обелискам, памятникам и т.д.).

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Воспитание культурно -гигиенических навыков . Формировать привычку (сначала под
контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки по мере загрязнения и перед едой,
насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.
Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться индивидуальными
предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).
Формировать умение во время еды правильно держать ложку.
Самообслуживание . Учить одеваться и раздеваться в определенном порядке; при
небольшой помощи взрослого снимать одежду , обувь (расстегивать пуговицы спереди,
застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду.
Приучать к опрятности.
Общественно -полезный труд . Привлекать к выполнению простейших трудовых действий:
совместно с взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы,
раскладывать ложки и пр.
Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой
материал по местам.
Уважение к труду взрослых . Поощрять интерес воспитаннико в к деятельности взрослых.
Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями
(поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр
чинит беседку и т.д.), зачем он выполняет те или иные действия. Учить узнавать и называть
некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет
полотенца).

Страница 58

58

Младшая группа (от 3 до4 лет)
Культурно -гигиенические навыки . Совершенствовать культурно -гигиенические навыки,
формировать прос тейшие навыки поведения во время еды, умывания.
Приучать следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно
мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место,
пользоваться расческой и носовым плат ком.
Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться
столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с
закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.
Самообслуживание. Учить воспи танников самостоятельно одеваться и раздеваться в
определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать
пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т. п.). Воспитывать навыки опрятности,
умение замечать непорядок в одежд е и устранять его при небольшой помощи взрослых.
Общественно -полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном труде,
умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать воспитанников к самостоятельному
выполнению элементарных поручений: готови ть материалы к занятиям (кисти, доски для
лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал.
Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.
Во второй половине года начинать формировать у воспитан ников умения, необходимые
при дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки,
расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).
Труд в природе . Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в
уго лке природы и на участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные
растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега,
счищать снег со скамеек.
Уважение к труду взрослых . Формировать положительное отн ошение к труду взрослых.
Рассказывать о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный
руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать
представления о трудовых действиях, результатах труда.
Воспитыв ать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь
взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Культурно -гигиенические навыки . Продолжать воспитывать опрятность, привычку следить
за с воим внешним видом, привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед
едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом.
Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании
отворачиваться, прикрывать рот и нос н осовым платком.
Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу,
хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами
(ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.
Самообслуживание. Совер шенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться.
Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в
порядок (чистить, просушивать). Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным.
Приучать самостоятельно готови ть свое рабочее место и убирать его после окончания

Страница 59

59

занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.)
Общественно -полезный труд . Воспитывать у воспитанника положительное отношение к
труду, желание трудиться. Формиров ать ответственное отношение к порученному заданию
(умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать
значение результатов своего труда для других; фор мировать умение договариваться с
помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном
завершении совместного задания. Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам,
взрослым.
Приучать воспитанников самостоятельно поддер живать порядок в групповой комнате и на
участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать
воспитателю подклеивать книги, коробки.
Учить воспитанников самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой.
Труд в п рироде . Поощрять желание воспитанников ухаживать за растениями и животными;
поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду, класть корм в кормушки
(при участии воспитателя).
В весенний, летний и осенний периоды привлекать воспитаннико в к посильной работе на
огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период — к расчистке
снега.
Приобщать к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время; к
подкормке зимующих птиц.
Формировать стремление помога ть воспитателю приводить в порядок используемое в
трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное место).
Уважение к труду взрослых . Знакомить воспитанников с профессиями близких людей,
подчеркивая значимость их труда. Ф ормировать интерес к профессиям родителей.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Культурно -гигиенические навыки . Формировать у воспитанников привычку следить за
чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, умываться, по
мере необ ходимости мыть руки, следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать
рот и нос платком.
Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде.
Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться сто ловыми приборами;
есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой,
благодарить.
Самообслуживание. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться,
соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно
заправлять постель.
Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к
занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для
занятий, убирать их, мыть кисточки, ро зетки для красок, палитру, протирать столы.
Общественно -полезный труд . Воспитывать положительное отношение к труду, желание
выполнять посильные трудовые поручения. Разъяснять значимость их труда.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудов ой деятельности. Формировать
необходимые умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать самостоятельность и
ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу

Страница 60

60

при выполнении различных видов труда.
Знакомить с н аиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой
деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам.
Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого).
Воспитывать дружеские взаимоотношения; привычку играть, тр удиться, заниматься
сообща. Развивать желание помогать друг другу.
Формировать у детей предпосылки учебной деятельности. Продолжать развивать
внимание, умение понимать поставленную задачу, способы еѐ достижения; воспитывать
усидчивость, учить проявлят ь настойчивость, целеустремлѐнность в достижении конечного
результата.
Продолжать учить воспитанников помогать взрослым поддерживать порядок в группе:
протирать игрушки, строительный материал и т. п.
Формировать умение наводить порядок на участке де тского сада (подметать и очищать
дорожки от мусора, зимой -от снега, поливать песок в песочнице и пр.).
Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол,
приводить его в порядок после еды.
Труд в природе . Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с уходом
за животными и растениями в уголке природы; обязанности дежурного в уголке природы
(поливать комнатные растения, рыхлить почву и т.д.). Привлекать воспитанников к помощи
взрослым и посильному труду в природе: осенью - к уборке овощей на огороде, сбору семян,
пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой -к сгребанию снега к
стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных
(обитателей уголка природы), по садке корнеплодов, к созданию фигур и построек из снега;
весной - к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом - к рыхлению почвы, поливке
грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых . Расширять представления воспитанников о труде взрослых,
резуль татах труда, его общественной значимости. Формировать бережное отношение к тому,
что сделано руками человека. Прививать чувство благодарности к людям за их труд.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
Культурно -гигиенические навыки . Воспитывать привы чку быстро и правильно умываться,
насухо вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем, правильно чистить зубы,
полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком и расческой.
Закреплять умения аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно вести себя за
столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в
своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что -то поправить в
костюме, прическе.
Самообслуживание . Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться,
складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые
вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить).
Закреплять умение самостоятельно , быстро и аккуратно убирать за собой постель после
сна.
Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к
занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.
Общественно -полезный труд . Продолжать формировать трудовые умения и навыки,

Страница 61

61

воспитывать трудолюбие. Приучать воспитанников старательно, аккуратно выполнять
поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со вс еми,
стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам коллективного труда.
Развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг
другу помощь.
Закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые материалы,
делать несложные заготовки.
Продолжать учить воспитанников поддерживать порядок в группе и на участке: протирать
и мыть игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем ремонтировать книги,
игрушки.
Продолжать учить самос тоятельно наводить порядок на участке детского сада: подметать и
очищать дорожки от мусора, зимой - от снега, поливать песок в песочнице; украшать участок
к праздникам.
Приучать воспитанников добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой:
по лностью сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол.
Прививать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.
Формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать воспитателя,
действовать по предложенному им п лану, а также самостоятельно планировать свои
действия, выполнять поставленную задачу, правильно оценивать результаты своей
деятельности).
Труд в природе . Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять обязанности
дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву, мыть кормушки,
готовить корм для рыб, птиц, морских свинок и т. п.
Прививать интерес к труду в природе, привлекать их к посильному участию: осенью – к
уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию лукови ц, клубней цветов,
перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы;
зимой – к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма
для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов , выращиванию с
помощью воспитателя цветов к праздникам; весной – к перекапыванию земли на огороде и в
цветнике, к посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады; летом – к участию в рыхлении
почвы, прополке и окучивании, поливе грядок и клумб.
Уважени е к труду взрослых . Расширять представления о труде взрослых, о значении их
труда для общества. Воспитывать уважение к людям труда. Продолжать знакомить с
профессиями, связанными со спецификой родного города.
Развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и месту
их работы

Формирование основ безопасности

Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Безопасное поведение в природе . Знакомить с элементарными правилами безопасного
поведения в природе (не подходить к не знакомым животным, не гладить их, не дразнить; не
рвать и не брать в рот растения и пр.).
Безопасность на дорогах . Формировать первичные представления о машинах, улице,
дороге.

Страница 62

62

Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.
Безопасность со бственной жизнедеятельности . Знакомить с предметным миром и
правилами безопасного обращения с предметами.
Знакомить с понятиями «можно – нельзя», «опасно».
Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой
(воду н е пить, песком не бросаться и т. д.).
Младшая группа (от 3 до4 лет)
Безопасное поведение в природе . Формировать представления о простейших взаимосвязях
в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без
надобности раст ения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Безопасность на дорогах . Расширять ориентировку в окружающем пространстве.
Знакомить с правилами дорожного движения.
Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зелен ого, желтого и
красного сигналов светофора.
Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить
дорогу, держась за руку взрослого).
знакомить с работой водителя.
Безопасность собственной жизнедеятельности . Знакомит ь с источниками опасности
дома (горячая плита, утюг и др.).
Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и
подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за
дверную ручку).
Формиров ать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать
предметы в ухо, нос; не брать их в рот).
Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.
Формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Безопасное поведение в природе . Продолжать знакомить с многообразием животного и
растительного мира, с явлениями неживой природы.
Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и
растениями, о пр авилах поведения в природе.
Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения».
Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.
Безопасность на дорогах . Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в
помещени и и на участке детского сада, в ближайшей местности.
Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка
общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице. Подводить
воспитанника к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.
Уточнять знания о назначении светофора и работе полицейского.
Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида
и назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция» , трамвай,
троллейбус, автобус).
Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка
общественного транспорта».

Страница 63

63

Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.
Безопасность собственной жизнедеятельности . Знакомить с правилами безопасного
поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья.
Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами
(пылесос, электрочайник, утюг и др.).
Закреплять ум ение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами.
Знакомить с правилами езды на велосипеде.
Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми.
Рассказывать о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения
при п ожаре
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Безопасное поведение в природе . Формировать основы экологической культуры и
безопасного поведения в природе.
Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен
нарушать эту взаимо связь, чтобы не навредить животному и растительному миру.
Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами
поведения при грозе.
Знакомить с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.
Безопасн ость на дорогах . Уточнять знания об элементах дороги (проезжая часть,
пешеходный переход, тротуар), о движении транс порта, о работе светофора.
Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут
воспитанники.
Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и
велосипедистов.
Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка
автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт
питания», «Ме сто стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная
дорожка».
Безопасность собственной жизнедеятельности . Закреплять основы безопасности
жизнедеятельности человека.
Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время
года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.).
Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и
др.). Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами.
Уточнять знания воспитанников о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных
правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения -МЧС.
Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «112»,
«0 1», «02», «03».
Формировать умение обращаться за помощью к взрослым. Учить называть свое имя,
фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
Учить называть своѐ имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
Безопасное поведение в природе . Формировать основы экологической культуры.
Продолжать знакомить с правилами поведения на природе.

Страница 64

64

Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и растительного
мира, занесенными в нее.
Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния,
радуга, ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих условиях.
Безопасность на дорогах . Систематизировать знания воспитанников об устройстве улицы,
о дорожном движ ении. Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект».
Продолжать знакомить с дорожными знаками - предупреждающими, запрещающими и
информационно -указательными.
Подводить воспитанников к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного
дв ижения.
Расширять представления воспитанников о работе ГИБДД.
Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте.
Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности.
Формировать умение находить доро гу из дома в детский сад на схеме местности.
Безопасность собственной жизнедеятельности . Формировать представления о том, что
полезные и необходимые бытовые предметы при неумелом обращении могут причинить вред
и стать причиной беды (электроприборы, газ овая плита, инструменты и бытовые предметы).
Закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами.
Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в
водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, конь ках, лыжах и др.).
Подвести к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить
оценивать свои возможности по преодолению опасности.
Формировать навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился».
Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.
Расширять знания воспитанников о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой
помощи. Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре. Закреплять
знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «112», «01», «02»,
«03».
Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

Содержание коррекционно -развивающей работы для групп компенсирующей для
воспитанников с нарушениями речи в образовательной области « Социально -коммуникативное
развитие:
- включение воспитанника в совместную деятельность и фо рмирование навыков
взаимодействия «ребенок – вз рослый», «ребенок – ребенок»;
- создание ситуаций, требующих от воспитанников активного использования диалогической и
монологической речи (рассказывание, беседа) в общении друг с другом и со взрослыми (в
различных видах деятельности);
- стимуляция интерес а воспитанника к игровой деятельност и;
- обучение выполнению правил в п одвижных и дидактических играх;
- использова ние различных речевых ситуаций при формировании у воспитанников навыков
самообслуживания, культурно -гигиеническ их навыков, элементов труда для работы над
пониманием, усвоением и одновременно прочным закреплением соответствующей предметной
и глагольной лекс ики;

Страница 65

65

- называние необходимых предметов, использование предикативной лексики, составление
правильных фраз при осуществлении всех видов детской деятельности с включением речевой
ситуации (при затруднении – помочь актуализировать ранее изу ченную тематическую лексику);
- использование производимых воспитанником действий для употребления соответствующих
глаголов, определений, предлогов; переход от словосочетаний и предложений к постепенному
составлению в оспитанниками связных текстов;
- побуждение воспитанников пользоваться речью в процессе изготовления различных поделок,
игрушек, сувениров и т.д. (называние материала, из которого изготавливается поделка,
инструментов труда, рассказ о назначении изготавливаемого предмета, описание хода своей
деятельности ;
- стим улирование развития и обогащения коммуникативной функции речи в непринужденной
обстановке на заданную тему (это позволяет учить воспитанников способам диалогического
взаимодействия в совместной деятельности, развивать умение высказываться в форме
небольшог о рассказа: повествования, описания, рассуждения).

Содержание работы по образовательной области «Социально -коммуникативное
развитие» в части формируемой участниками образовательных отношений по
парциальной образовательной программе для детей дошкольного в озраста «Мир Без
Опа сности». Лыкова И.А стр. 57 -75.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ « ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

В содержании образовательной области «Познавательное развитие» к главным задачам
относятся: развитие интересов, любознательности и познавательной мотива ции детей;
формирование средств и способов познавательных действий, способность видеть общее в
единичном явлении и находить самостоятельное решение возникающих проблем.; развитие
воображения, образного мышления и творческой активности; формирование первичн ых
представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях;
о малой родине и Отечестве, о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенност ях ее природы,
многообразии стран и народов мира. Особое внимание уделяется практической деятельности по
познанию разных свойств объектов, и конструированию, в процессе которого у детей
формируется универсальная умственная способность по построению разных целостностей
(конструкций, текстов, сюжетов и пр.) Детское экспериментирование представлено
практически во всех областях как одно из важнейших средств самостоятельного познания.
Цели: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие дет ей
через решение следующих задач :
• сенсорное развитие дошкольников;
• развивать позна вательно -исследовательскую и продуктивную (конструктивную )
деятельности ;
• формировать элементарные математические представления;
• формировать целостную картину мира, расширять кругозор детей ;
• формировать начала экологической культуры, осознанно правильное отношение к
явл ениям, объектам живой и неживой природы ;
• формировать представления о связях между явлениями и предметами ;
• способствовать овладению ребенком элементарными сведени ями истории, географии и
культуры Родины; о малой родине, Отечестве, социокультурных ценностях нашего народа,

Страница 66

66

отечеств енных традициях и праздниках, о государственных символах, олицетворяющих
Родину;
• развивать конструктивное мышление через конструирование и з строительного материала,
различных видов конструкторов, конструирование из бумаги и природного материала .

Педагоги организуют разнообразные игры познавательного характера , поощряют
интерес воспитанников к различным развивающим играм и занятиям, например лото, шашкам,
шахматы , разгадывание ребусов, загадок и т.п.; создают условия для развития общих
представлений в области математики , экологии, побуждают воспитанников задавать вопросы,
рассуждать, строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий.
Программа предполагает взаимосвязь познавательного развития с другими
образовательными областями . Развитие математического мышления происходит и
совершенствуется через речевую коммуникацию с другими воспитанниками и взрослыми,
включенную в контекст взаим одей ствия в конкретных ситуациях. Педагоги используют
ситуации из повседневной жизни для математического развития воспитанников, например,
обучают классифицировать предметы, явления, выявляют последовательности в процессе
де йствий «сначала это, потом то…»; способствуют формированию пространственного
восприятия (спереди, сзади, ряд ом, справа, слева и др.) , осуществляя при этом речевое
сопровождение деятельности . На занятиях по развитию лексико -грамматических категорий –
при согласовании числительных с сущест вительными и отработке падежных окончаний, на
музыкальных занятиях – при освоении ритма танца, при выполнении физических упражнений
дети могут осваивать счет, развивать пространственную координацию. Для этого воспитателем
совместно с воспитанниками осущест вляется вербализация математических знаний, например
фразами «две ноги и две руки», «встать парами», «рассчитаться на первый и второй», «в
команде играем вчетвером»; «выполняем движения под музыку в такт: раз, два, три, раз, два,
три»; «встаем в круг» и др .
У воспитанников развивается способность ориентироваться в пространстве (право, лево,
вперед, назад и т. п.); сравнивать, обобщать, классифицировать предметы ; выявлять различные
соотношения (например, больше – меньше, толще – тоньше, длиннее – короче, тя желее – легче
и др.); применять основные понятия, структурирующие время (например, до – после, вчера –
сегодня – завтра, названия месяцев и дней); правильно называть дни недели, месяцы, времена
года, части суток. Дошкольники получают первичные представлени я о геометрических формах
и признаках предметов и объектов (например, круглый, с углами, с таким -то количеством
вершин и граней), о геометрических телах (например, куб, цилиндр, шар). Развивается
понимание соотношения между количеством предметов и обознача ющим это количество
числовым символом; понимание того, что число является выражением количества, длины, веса,
времени или денежной суммы; понимание назначения цифр как способа кодировки и
маркировки числа (например, номер телефона, номер маршрута автобуса) .

Содержание психолого -педагогической работы

Развитие познавательно -исследовательской деятельности

Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Познавательно -исследовательская деятельность . Знакомить детей с обобщенными
способами исследования ра зных объектов окружающей жизни. Стимулировать

Страница 67

67

любознательность. Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные
действия экспериментального характера.
Сенсорное развитие . Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственног о
опыта детей в разных видах деятельности, посте - пенно включая все виды восприятия.
Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать
движения рук по предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части предмета,
гл адить их и т. д.).
Дидактические игры . Обогащать в играх с дидактическим матери - алом сенсорный опыт
детей (пирамидки (башенки) из 5 –8 колец раз - ной величины; «Геометрическая мозаика»
(круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); разрезные картинки (из 2–4 частей), складные
кубики (4 –6 шт.) и др.); развивать аналитические способности (умение сравнивать,
соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по
одному из сенсорных признаков — цвет, форма, величина).
Проводи ть дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т. п.);
слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений, температурных
различий («Чудесный мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.);
мелкой мотор ики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Познавательно -исследовательская деятельность . Учить детей обобщенным способам
исследования разных объектов окружающей жизни с помощью специально раз работанных
систем эталонов, перцептивных действий. Стимулировать использование исследовательских
действий.
Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия
экспериментального характера, в процессе которых выделяются ранее ск рытые свойства
изучаемого объекта.
Предлагать выполнять действия в соответствии с задачей и содержанием алгоритма
деятельности. С помощью взрослого использовать действия моделирующего характера.
Сенсорное развитие . Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать
его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать
образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения).
Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми
свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать
умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи.
Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особ ые свойства предметов;
группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме,
цвету.
Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам:
величине, форме, цвету.
Подсказывать детям назва ние форм (круглая, треугольная, прямо - угольная и квадратная).
Дидактические игры . Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и
маленькие; 2 –3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в
определенной последова тельности 2 –3 цвета; собирать картинку из 4 –6 частей.
В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся
правила.

Страница 68

68

Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Познавательно -исследовательская деятельность . Продолжать знакомить детей с
обобщенными способами исследования разных объектов с помощью специально
разработанных систем сенсорных эталонов, помогать осваивать перцептивные действия.
Формировать умение получать сведения о новом объекте в процессе его практического
исследования . Формировать умение выполнять ряд последовательных действий в
соответствии с задачей и предлагаемым алгоритмом деятельности. Учить понимать и
использовать в познавательно -исследовательской деятельности модели, предложенные
взрослым.
Сенсорное развитие . Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах
деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и
объектов, с новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки
обследования предметов и объектов.
Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств
(осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение
фиксировать полученные впечатления в речи.
Продолжать знакомить с геометрическими фиг урами (круг, треугольник, квадрат,
прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый,
фиолетовый, белый, серый).
Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения,
поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и
др.).
Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе
различных видов деятельности.
Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и ка чества предметов
(цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1 –2 качествам (цвет, размер,
материал и т. п.).
Проектная деятельность . Развивать первичные навыки в проектно -исследовательской
деятельности, оказывать помощь в оформлении ее ре зультатов и создании условий для их
презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательской
деятельности детей.
Дидактические игры . Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о
свойствах предметов, совершенствуя ум ение сравнивать предметы по внешним признакам,
группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).
Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на ощупь
(по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У
кого колечко?»).
Помогать детям осваивать правила простейших настольно -печатных игр («Домино»,
«Лото»).
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Познавательно -исследовательская деятельность . Закреплять умение использовать
об общенные способы обследования объектов с помощью специально 45 разработанной
системы сенсорных эталонов, перцептивных действий.
Побуждать устанавливать функциональные связи и отношения между системами объектов

Страница 69

69

и явлений, применяя различные средства поз навательных действий. Способствовать
самостоятельному использованию действий экспериментального характера для выявления
скрытых свойств. Закреплять умение получать информацию о новом объекте в процессе его
исследования.
Развивать умение детей действова ть в соответствии с предлагаемым алгоритмом.
Формировать умение определять алгоритм собственной деятельности; с помощью взрослого
составлять модели и использовать их в познавательно -исследовательской деятельности.
Сенсорное развитие . Развивать восприят ие, умение выделять разнообразные свойства и
отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т. п.), включая
органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус. Продолжать знакомить с цветами
спектра: красный, оранжевый, желтый , зеленый, голубой, синий, фиолетовый
(хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические). Учить различать цвета по
светлоте и насыщенности, правильно называть их. Показать детям особенности
расположения цветовых тонов в спектре. Продолжать знакомить с различными
геометрическими фигура - ми, учить использовать в качестве эталонов плоскостные и
объемные формы. Формировать умение обследовать предметы разной формы; при
обследовании включать движения рук по предмету. Расширять представления о фактуре
предме тов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.). Совершенствовать глазомер. Развивать
познавательно -исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы,
привлекая к простейшим экспериментам.
Проектная деятельность . Создавать условия для реали зации детьми проектов трех
типов: исследовательских, творческих и нормативных.
Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать презентации
проектов. Формировать у детей представления об авторстве проекта.
Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа. (Творческие
проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.)
Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа. (Норм ативная
проектная деятельность - это проектная деятельнос ть, направленная на выработку детьми
норм и правил поведения в детском коллективе.)
Дидактические игры . Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы
по 2 –4 человека; учить выполнять правила игры.
Развивать в играх память, внимание , воображение, мышление, речь, сенсорные
способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать не - значительные различия в их
признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам,
составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в
расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками
(народными, электронными, компьютерными и др.).
Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально -
положительный отклик на игровое действие.
Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую
самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелю бие, дисциплинированность.
Воспитывать культуру честного соперничества в играх -соревнованиях.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
Познавательно -исследовательская деятельность . Совершенствовать характер и

Страница 70

70

содержание обобщенных способов исследования объектов с помощью специально созданной
системы сенсорных эталонов и перцептивных действий, осуществлять их оптимальный
выбор в соответствии с познавательной задачей.
Создавать условия для самостоятельного установления связей и отношений между
систем ами объектов и явлений с применением различных средств.
Совершенствовать характер действий экспериментального характера, направленных на
выявление скрытых свойств объектов. Совершенствовать умение определять способ
получения необходимой информации в со ответствии с условиями и целями деятельности.
Развивать умение самостоятельно действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом;
ставить цель, составлять соответствующий собственный алгоритм; обнаруживать
несоответствие результата и цели; корректиро вать свою деятельность. Учить детей
самостоятельно составлять модели и использовать их в познавательно -исследовательской
деятельности.
Сенсорное развитие . Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные
способности.
Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в
разнообразных видах деятельности.
Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя
внимание на более тонкое различение их качеств.
Учить выделять в проце ссе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы
по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные
детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и
др.).
Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине,
строению, цвету).
Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.
Проектная деятельность . Развивать проектную деятельность всех типов
(исследовательскую, творче скую, нормативную).
В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять внимание
анализу эффективности источников информации. Поощрять обсуждение проекта в кругу
сверстников.
Содействовать творческой проектной деятельности индивиду ального и группового
характера.
В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми соответствующих
этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникнуть при
нарушении установленных норм.
Помогать детям в символиче ском отображении ситуации, проживании ее основных
смыслов и выражении их в образной форме.
Дидактические игры . Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры
(лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль
ведущего.
Учить согласовывать свои действия с действиями вед ущего и других участников игры,
самостоятельно решать поставленную задачу.
Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шуршалки» и т. д.).
Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе
качеств: произвольного поведения, ассоциативно -образного и логического мышления,

Страница 71

71

воображения, познавательной активности.

Ознакомление с соци альным миром

Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут.
Вызывать интерес к труду близких взрослых. Побуждать узнавать и называть некоторые
трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, 80 убирает комнату, приносит еду,
меняет пол отенца и т. д.). Рассказать, что взрослые проявляют трудолюбие, оно помогает им
успешно выполнить трудовые действия.
Младшая группа (от 3 до4 лет)
Знакомить с театром через мини -спектакли и представления, а также через игры -
драматизации по произведени ям детской литературы.
Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой
инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.
Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя,
муз ыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и
обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда. Обращать внимание
детей на личностные (доброжелательный, чуткий) и деловые (трудолюбивый, аккуратный)
качества чел овека, которые ему помогают трудиться.
Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям
название города (поселка), в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они
гуляли в выходные дни (в парке, сквере, де тском городке) и пр .
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.
Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).
Формировать первичные представления о школе.
Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком,
вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения.
Рассказывать о самых красивых местах родного города (поселка), его
достопримечательностях .
Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках.
Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники,
моряки, летчики). Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в горо де
и в сельской местности (с опорой на опыт детей). Продолжать знакомить с различными
профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.); расширять и обогащать
представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда.
Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.
Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых
местах родного города , его достопримечательностях.
Дать детям доступные их пониманию представления о государственных празд никах ,
символах .
Рассказывать о Российской армии, воинах, которые охраняют нашу Р одину (пограничники,
лѐтчики, моряки).

Страница 72

72

Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Обогащать представления детей о профессиях.
Расширять представления об учебных заведениях (де тский сад, школа, колледж, вуз),
сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство).
Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их
атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами
поведения.
Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов
при покупках), бюджетом и возможностями семьи.
Формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир,
Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства
(живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей
разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).
Рассказывать детям о профессиях воспит ателя, учителя, врача, строителя, работников
сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о
том, что для облегчения труда используется разнообразная техника. Рассказывать о
личностных и деловых качествах человека -труженика.
Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов,
мастеров народного декоративно -прикладного искусства; с результатами их труда
(картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства).
Прививать чувство благодарности к человеку за его труд. Расширять представления о
малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного
края; о замечательных людях, прославивших свой край.
Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта,
День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д.). Воспитывать любовь к Родине.
Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) - огромная,
многонациональная страна.
Расска зывать детям о том, что Москва - главный город, столица нашей Родины.
Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна , олицетворяющих Родину .
Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам
отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее
спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу
страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из
числа близких родственник ов детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы
с военной тематикой.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
Продолжать знакомить с библиотеками, музеями.
Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные
знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить школу, познакомиться
с учителями и учениками и т. д.).
Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство,
производство и сфера услуг, сельское хозяйст во), представления об их значимости для жизни
ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.
Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность

Страница 73

73

познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из перечи сленных
областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом;
создать коллективное панно или рисунок, приготовить что -либо; помочь собрать на прогулку
младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животн ыми).
Продолжать расширять представления о людях разных профессий. Представлять детям
целостный взгляд на человека труда: ответственность, аккуратность, добросовестность,
ручная умелость помогают создавать разные материальные и духовные ценности.
Расширять представления об элементах экономики (деньги, их история, значение для
общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость помощи
менее обеспеченным людям, благотворительность).
Расширять представления о родном крае. Прод олжать знакомить с
достопримечательностями региона, в котором живут дети. Углублять и у точнять
представления о Родине - России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в
стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения. Закреплять знания о фла ге, гербе и
гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события;
когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы). Развивать
представления о том, что Российская Федерация (Россия) - огромная, мног онациональная
страна. Расширять представления о Москве — главном городе, столице России. Расширять
знания о государственных праздниках. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях
космоса. Углублять знания о Российской армии.
Формировать элемен тарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли,
эволюция растительного и животного мира), месте человека в природном и социальном мире,
происхождении и биологической обоснованности различных рас.
Формировать элементарные представления об и стории человечества через знакомство с
произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), игру и
продуктивные виды деятельности.
Расск азывать детям о том, что Земля - наш общий дом, на Земле много разных стран; о том,
как важ но жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.
Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве
ребят в других странах, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка), об отечестве нных
и международных организациях, занимающихся соблюдением прав ребенка (органы опеки,
ЮНЕСКО и др.). Формировать элементарные представления о свободе личности как
достижении человечества.
Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с
достопримечательностями региона, в котором живут дети.
На основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриоти ческие и
интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять представления о
Родине - России. Поощрят ь интерес детей к событ иям, про исходящим в стране, воспитывать
чувство гордости за ее достижения.
Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника
или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики
снима ют головные уборы).
Развивать представления о том , что Российская Федерация (Россия) - огромная,
многонациональная страна. Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их
обычаям.
Расширять п редставления о Москве - главном городе, столице Ро ссии.

Страница 74

74

Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и
других героях космоса.
Углублять знания о Российской а рмии. Воспитывать уважение к за щитникам Отечества, к
памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обе лискам, памятникам и т. д.).

Ознакомление с предметным окружением

Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Вызвать интерес детей к предметам ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда,
обувь, мебель, транспортные средства.
Побуждать дет ей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны
(бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки,
обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару),
группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.). Раскрывать
разнообразные способы использования предметов.
Способствовать реализации потребности ребенка в овладении действиями с предметами.
Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, и меющими одинаковое
название (о динаковые лопатки; красный мяч - синий мяч; большой кубик - маленький кубик).
Побуждать детей называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий, пушистый и
др.
Способствовать появлению в словаре детей обобщающих поня тий (игрушки, посуда,
одежда, обувь, мебель и пр.).
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения (игрушки, предметы
домашнего обихода, виды транспорта), их функциями и назначением.
Побуждать вычленять некоторые особенности предметов домашнего обихода (части,
размеры, форму, цвет), устанавливать связи между строением и функцией. Понимать, что
отсутствие какой -то части нарушает предмет, возможность его использования.
Расширять представления детей о с войствах (прочность, твердость, мягкость) материала
(дерево, бумага, ткань, глина). Способствовать овладению способами обследования
предметов, включая простейшие о пыты (тонет - не тонет, рвется - не рвется). Предлагать
группировать (чайная, столовая, кухон ная посу да) и классифицировать (посуда - одежда)
хорошо знакомые предметы.
Рассказывать о том, что одни предметы сделаны руками человека (посуда, мебель и т. п.),
другие созданы природой (камень, шишки). Формировать понимание того, что человек
создает предметы, необходимые для его жизни и жизни других людей (мебель, одежда,
обувь, посуда, игрушки и т. д.).
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Создавать условия для расширения представлений детей об объектах окружающего мира.
Рассказывать о предметах, необ ходимых детям в разных видах деятельности (игре, труде,
рисовании, аппликации и т. д.). Расширять знания детей об общественном транспорте
(автобус, поезд, самолет, теплоход).
Продолжать знакомить детей с признаками предметов, побуждать определять их цв ет,

Страница 75

75

форму, величину, вес. Рассказывать о материалах (стекло, металл, резина, кожа, пластмасса),
из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность
изготовления предмета из определ енного материала (корпус машин - из металла , шины - из
резины и т. п.).
Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта
на примере истории игрушки и предметов обихода.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать обогащать представления детей о мире предме тов. Объяснять назначение
незнакомых предметов. Формировать представление о предметах, облегчающих труд
человека в быту (кофемолка, миксер, мясо рубка и др.), создающих комфорт (бра, картины,
ковер и т. п.). Объяснять, что прочность и долговечность зависят от свойств и качеств
материала, из которого сделан предмет. Развивать умение самостоятельно определять
материалы, из которых изготовлены предметы, характеризовать свойства и качества
предметов: структуру и температуру поверхности, твердость – мягкость, хру пкость –
прочность, блеск, звонкость.
Побуждать сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, мате риалу),
классифицировать их (посуда – фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая).
Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом мног их людей («Откуда пришел
стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.). Предметы имеют прошлое, настоящее и будущее.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире. Обогащать
представления о в идах транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный).
Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве
(компьютер, роботы, станки и т. д.); об объектах, создающих комфорт и уют в помещении и
на улице. Побуждать детей к пони манию того, что человек изменяет предметы,
совершенствует их для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной.
Расширять представления детей об истории создания предметов.
Вызывать чувство восхищения совершенством рукотворных предметов и объектов
природы. Формировать понимание того, что не дала человеку природа, он создал себе сам
(нет крыльев, он создал самолет; нет огромного роста, он создал кран, лестницу и т. п.).
Способствовать восприятию предметного окружения как творения человеческ ой мысли.
Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и
качествах различных материалов. Рассказывать, что материалы добывают и производят
(дерево, металл, ткань) и подводить к пониманию роли взрослого человека.
Поб уждать применять разнообразные способы обследования предметов (наложение,
приложение, сравнение по количеству и т. д.).

Формирование элементарных математических представлений

Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Количество . Привлекать восп итанников к формированию групп однородных предметов.
Учить различать количество предметов (один - много).
Величина . Привлекать внимание к предметам контрастных размеров и их обозначению в
речи (большой дом - маленький домик, большая матрешка - маленька я матрешка, большие

Страница 76

76

мячи -маленькие мячи и т. д.).
Форма . Учить различать предметы по форме и называть их ( кубик, кирпичик, шар и пр.).
Ориентировка в пространстве . Продолжать накапливать у воспитанников опыт
практического освоения окружающего прост ранства (помещений группы и участка детского
сада).
Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги,
спина). Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.
Младшая группа (от 3 до4 лет)
Количество . Раз вивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи -
круглые, эти -все красные, эти -все большие и т. д.).
Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные
предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «н и одного»; находить один и
несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»;
при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного».
Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставл ения
элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и
приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы:
«Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями
типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или
«Кружков столько же, сколько грибов».
Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов
путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количест ву группе или
убавления одного предмета из большей группы.
Величина . Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении
предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине,
ширине, высоте, величине в целом ), пользуясь приемами наложения и приложения;
обозначать результат сравнения словами (длинный – короткий, одинаковые (равные) по
длине, широкий – узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий – низкий, одинаковые
(равные) по высоте, большой – маленький, од инаковые (равные) по величине).
Форма . Познакомить воспитанников с геометрическими фигурами: кругом, квадратом,
треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.
Ориентировка в пространстве . Развивать умение ориентиров аться в расположении
частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от
себя: вверху – внизу, впереди – сзади (позади), справа – слева. Различать правую и левую
руки.
Ориентировка во времени . Учить ориентироваться в к онтрастных частях суток: день –
ночь, утро – вечер.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Количество и счет . Дать воспитанникам представление о том, что множество («много»)
может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, фор мы;
учить сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе
составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь
много кружков, одни - красного цвета, а другие - синего; красных кружков больше, чем
синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну».

Страница 77

77

Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета:
называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним
предметом п ересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем
пересчитанным предметам, например: «Один, два, три – всего три кружка». Сравнивать две
группы предметов, именуемые числами 1 -2, 2 -2, 2 -3, 3 -3, 3 -4, 4 -4, 4 -5, 5 -5.
Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться
количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?»,
«Который по счету?», «На котором месте?».
Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь од ин,
два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2
меньше, чем 3».
Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один
(недостающий) предмет или убирая из большей группы один ( лишний) предмет («К 2
зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну –
3 и 3» или: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2.
Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»).
Отсчитыва ть предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное
количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5
(отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).
На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях,
когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они
отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.
Величина . Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине,
ширин е, высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине путем
непосредственного наложения и ли приложения их друг к другу; отражать результаты
сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее – короче, шире – уже, выше – ниже,
толще – тоньше или рав ные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине ).
Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире
зеленой, желтый шарфик короче и уже синего).
Устанавливать размерные отношения между 3 – 5 предметами разной дл ины (ширины,
высоты), толщины, располагать их в определенной последователь ности в порядке убывания
или нарастания величины. Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие
размерные отношения предметов (эта (красная) башенка – самая высокая, эта (оранж евая) –
пониже, эта (розовая) – еще ниже, а эта (желтая) – самая низкая» и т. д.).
Форма . Развивать представление о геометрических фигурах: круге, квадрате,
треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с помощью
зрительного и осязательно -двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов,
устойчивость, подвижность и др.).
Познакомить воспитанников с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом,
треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его элемен ты: углы и стороны.
Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой –
маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).
Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка -
кр уг, платок -квадрат, мяч - шар, окно, дверь – прямоугольник и др.
Ориентировка в пространстве . Развивать умения определять пространственные
направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед -назад, направо – налево,

Страница 78

78

вверх -вниз); обозначать сл овами положение предметов по отношению к себе (передо мной
стол, справа от меня дверь, слева – окно, сзади на полках игрушки).
Познакомить с пространственными отношениями: далеко – близко (дом стоит близко, а
березка растет далеко).
Ориентировка во времени . Расширять представления о частях суток, их характерных
особенностях, последовательности (утро – день – вечер – ночь). Объяснить значение слов:
«вчера», «сегодня», «завтра».
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Количество и счет . Учить создавать мн ожества (группы предметов) из разных по
качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков,
движений); разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения
между целым множеством и каждой его частью, понимать , что множество больше части, а
часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и
соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть
множества или их равенство.
Учить считать до 10; посл едовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах
от 5 до 10 (на наглядной основе).
Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных
множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к
меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7
меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8
предметов убрать один, то станет по 7, поровну»).
Формировать умение понимать отн ошения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1).
Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах
10).
Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10). Считать
предметы на ощупь, с читать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и
заданному числу (в пределах 10).
Познакомить с цифрами от 0 до 9. Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить
различать вопросы «Сколько?», «Который?», «Какой?» и правильно отвеч ать на них.
Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в
группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе
счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, -всех игрушек пор овну – по 5).
Упражнять в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния
между предметами, формы, их расположения, а также направления счета (справа налево,
слева направо, с любого предмета).
Познакомить с количественным сос тавом числа из единиц в пределах 5 на конкретном
материале: 5 – это один, еще один, еще один, еще один и еще один.
Величина . Учить устанавливать размерные отношения между 5 -10 предметами разной
длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать пред меты, располагая их в
возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения
предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента – самая широкая,
фиолетовая – немного уже, красная – еще уже, но она шире желтой, а зелен ая уже желтой и
всех остальных лент» и т. д.
Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно с помощью

Страница 79

79

третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов.
Развивать глазомер, умение находить предметы длинне е (короче), выше (ниже), шире
(уже), толще (тоньше) образца и равные ему.
Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно
разделить на несколько равных частей (на две, четыре).
Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что
целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.
Форма. Познакомить с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником.
Дать представление о четырехугольнике: подвести к п ониманию того, что квадрат и
прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.
Развивать у воспитанников геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать
предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной
фо рмы: книги, картина, одеяла, крышки столов – прямоугольные, поднос и блюдо –
овальные, тарелки – круглые и т. д.
Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.
Ориентировка в пространстве . Совершенствовать умение ориентироваться в
окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху – внизу,
впереди (спереди) – сзади (за), слева – справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном
направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками - указат елями
направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять свое
местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за
Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное
распол ожение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка,
сзади мишка, а впереди машина».
Учить ориентироваться на листе бумаги (справа – слева, вверху – внизу, в середине, в углу)
Ориентировка во времени . Дать воспитанникам пр едставление о том, что утро, вечер,
день и ночь составляют сутки. Учить на конкретных примерах устанавливать
последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом),
определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет за втра.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
Количество и счет . Развивать общие представления о множестве: умение формировать
множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых
предметы отличаются определенными признаками.
Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или
отдельных его частей. Устанавливать отношения между отдельными частями множества, а
также целым множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар предметов
или соединения предметов стрелками.
Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10.
Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами.
Знакомить с числами второго десятка.
Закреплять понимание отношений между ч ислами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6
меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).
Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и
предыдущее число к названному или обозначенно му цифрой, определять пропущенное
число.

Страница 80

80

Знакомить с составом чисел в пределах 10.
Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в
пределах 10, на наглядной основе).
Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 к опеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение,
набор и размен монет).
Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на
сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка);
при решении задач пользо ваться знаками действий: плюс (+), минус ( –) и знаком отношения
равно (=).
Величина . Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а
несколько предметов или часть предмета.
Делить предмет на 2 -8 и более равных частей п утем сгибания предмета (бумаги, ткани и
др.), а также используя условную меру; правильно обозначать части целого (половина, одна
часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т. д.); устанавливать
соотношение целого и части, размера ч астей; находить части целого и целое по известным
частям.
Формировать первоначальные измерительные умения. Учить измерять длину, ширину,
высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в клетку).
Учить измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры.
Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Сравнивать вес предметов
(тяжелее - легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами.
Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов)
зависит от величины условной меры.
Форма . Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы,
стороны) и некоторых их свойств.
Дать представление о многоугольнике (на примере треуго льника и четырехугольника), о
прямой линии, отрезке прямой.
Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать,
располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по
цвету, форме, размера м.
Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один
многоугольник, из нескольких маленьких квадратов – один большой прямоугольник; из
частей круга – круг, из четырех отрезков – четырехугольник, из двух коротких отрезков –
один длинный и т. д.; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их
характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по собственному
замыслу.
Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сл ожные по
форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению.
Ориентировка в пространстве . Учить ориентироваться на ограниченной территории
(лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т. д.); располагать пред меты и их
изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение
(вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем)
углу, перед, за, между, рядом и др.).
Познакомить с планом, схемой , маршрутом, картой.
Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами в
виде рисунка, плана, схемы.

Страница 81

81

Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные
отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева направо, справа
налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве,
ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).
Ориентировка во времени . Дать элементарные представления о времени: ег о текучести,
периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен года.
Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше»,
«позже», «в одно и то же время». Развивать «чувство времени», умение бер ечь время,
регулировать свою деятельность в соответствии со временем; различать длительность
отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час ). Учить определять время по
часам с точностью до 1 часа.

Ознакомление с миром природы

Вторая группа ра ннего возраста (от 2 до 3 лет)
Знакомить воспитанников с доступными явлениями природы.
Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (кошку, собаку,
корову, курицу и др.) и их детенышей и называть их. Узнавать на картинке неко торых диких
животных (медведя, зайца, лису и др.) и называть их.
Вместе с воспитанниками наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за рыбками в
аквариуме; подкармливать птиц.
Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др .) и фрукты
(яблоко, груша и др.).
Помогать замечать красоту природы в разное время года.
Воспитывать бережное отношение к животным. Учить основам взаимодействия с природой
(рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде) .
Сезонные наблюдения .
Осень. Обращать внимание воспитанников на осенние изменения в природе: похолодало,
на деревьях пожелтели и опадают листья. Формировать представления о том, что осенью
созревают многие овощи и фрукты.
Зима. Формировать пре дставления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет
снег. Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в снежки,
лепка снеговика и т. п.).
Весна . Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает
снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.
Лето. Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Расширять представления воспитанников о растениях и животных. Продолжать знакомит ь
с домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания.
Знакомить с аквариумными рыбками и декоративными птицами (волнистыми
попугайчиками, канарейками и др.).
Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.). Учить
узнавать лягушку.
Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей,
снегирь и др.), подкармливать их зимой.

Страница 82

82

Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка,
стреко за и др.).
Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и
др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягод ы (малина, смородина и др.).
Дать элементарные представления о растениях данной местности: деревьях, цв етущих
травянистых растениях (одуванчик, мать -и-мачеха и др.).
Знакомить с комнатными растениями (фикус, герань и др.). Дать представления о том, что
для роста растений нужны земля, вода и воздух.
Дать представления о свойствах воды (льется, перели вается, нагревается, охлаждается),
песка (сухой – рассыпается, влажный – лепится), снега (холодный, белый, от тепла – тает).
Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.
Формировать умение понимать простейшие взаи мосвязи в природе (если растение не
полить, оно может засохнуть и т. п.).
Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать
ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Сезонные наблюдения .
Осень . Учить замеч ать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди
надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в
теплые края. Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и
фруктов. Учить различать по вне шнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные
овощи и фрукты и называть их.
Зима . Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно,
идет снег; люди надевают зимнюю одежду). Организовывать наблюдения за птицами,
прилетающи ми на участок, подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы:
деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании
с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных построек.
Весна . Продолжать зн акомить с характерными особенностями весенней природы: ярче
светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья
на деревьях, появляются бабочки и майские жуки. Расширять представления о простейших
связях в природе: ста ло пригревать солнышко – потеплело - появилась травка, запели птицы,
люди заменили теплую одежду на облегченную. Показать, как сажают крупные семена
цветочных растений и овощей на грядки.
Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жар ко, яркое солнце,
цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах.
Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что
летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Расширять представления воспитанников о природе.
Знакомить с домашними животными, обитателями уголка природы (с золотыми рыбками,
кроме вуалехвоста и телескопа, карасем и др.), птицами (волнистые попугайчики, канарейки
и др.).
Знакомит ь с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним
видом и способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост,
который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает).
Расширять представления о некото рых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка).

Страница 83

83

Расширять представление о фруктах (яблоко, груша, слива, персик и др.), овощах
(помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодах (малина, смородина, крыжовник и
др.), грибах (маслята, опята, сы роежки и др.).
Закреплять знания о травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус, хлорофитум,
герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за ними.
Учить узнавать и называть 3 -4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.) .
В процессе опытной деятельности расширять представления детей о свойствах песка,
глины и камня.
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь,
синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.
Закреплять представления воспитанников об условиях, необходимых для жизни людей,
животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.).
Учить замечать изменения в природе. Рассказывать об охране растений и животных.
Сезонные наблюдения .
Осень. Учить замечат ь и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер,
листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг. Устанавливать простейшие
связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало - исчезли бабочки, жуки;
отцвели цветы и т. д.). Пр ивлекать к участию в сборе семян растений.
Зима . Учить замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи.
Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы. Рассматривать и сравнивать
следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующи м птицам, называть их. Расширять
представления воспитанников о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и
снег в теплом помещении тают. Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на
санках, ходьба на лыжах, лепка поделок из снега .
Весна . Учить узнавать и называть время года; выделять признаки весны: солнышко стало
теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились подснежники, появились
насекомые. Рассказывать о том, что весной зацветают многие комнатные растен ия.
Формировать представления о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде.
Учить наблюдать за посадкой и всходами семян. Привлекать к работам в огороде и
цветниках.
Лето . Расширять представления о летних изменениях в природе: голубое чис тое небо, ярко
светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются. В процессе различных видов
деятельности расширять представления о свойствах песка, воды, камней и глины.
Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у
животных подрастают детеныши.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Расширять и уточнять представления о природе. Учить наблюдать, развивать
любознательность.
Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и
травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад».
Продолжать знакомить с комнатными растениями.
Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного размножения
растений.
Расширять представления о домашних животн ых, их повадках, зависимости от человека.
Учить ухаживать за обитателями уголка природы.

Страница 84

84

Расширять представления о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к
зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге). Расширять
представления о птицах (ласточка, скворец и др.).
Дать воспитанникам представления о пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и
насекомых (пчела, комар, муха и др.). Формировать представления о чередовании времен
года, частей суток и их некот орых характеристиках.
Знакомить с многообразием родной природы; с растениями и животными различных
климатических зон.
Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни.
Использовать в процессе ознакомления с природой про изведения художественной
литературы, музыки, народные приметы.
Формировать представления о том, что человек -часть природы и что он должен беречь,
охранять и защищать ее.
Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.
Учить устанав ливать причинно -следственные связи между природными явлениями (сезон -
растительность -труд людей).
Показать взаимодействие живой и неживой природы.
Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.
Сезонные наблю дения .
Осень . Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение
продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека.
Знакомить с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы, черепахи,
ежи, медведи впадаю т в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли)
улетают в теплые края).
Зима. Расширять и обогащать знания об особенностях зимней природы (холода, заморозки,
снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе.
Познакомить с таким природным явлением, как туман.
Весна. Расширять и обогащать знания о весенних изменениях в природе: тает снег,
разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной
стороне, чем в тени. Наблюдать гнездова ние птиц (ворон и др.).
Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь
людей, животных и растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много
корма для зверей, птиц и их детенышей).
Дать представл ения о съедобных и несъедобных грибах (съедобные – маслята, опята,
лисички и т. П.; несъедобные – мухомор, ложный опенок).
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
Расширять и уточнять представления о деревьях, кустарниках, травянистых растениях;
расте ниях луга, сада, леса.
Конкретизировать представления об условиях жизни комнатных растений. Знакомить со
способами их вегетативного размножения (черенками, листьями, усами). Учить
устанавливать связи между состоянием растения и условиями окружающей сре ды.
Знакомить с лекарственными растениями (подорожник, крапива и др.).
Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах;
домашних животных и обитателях уголка природы.
Дать более полное представление о диких животных и особенностях их приспособления к

Страница 85

85

окружающей среде.
Расширять знания о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся. Расширять
представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни (муравьи, пчелы, осы
живут большими семьями, муравьи – в муравейн иках, пчелы – в дуплах, ульях). Знакомить с
некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов (например, уж
отпугивает врагов шипением и т. п.).
Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек (капустница,
крапивница, павли ний глаз и др.) и жуков (божья коровка, жужелица и др.). Учить
сравнивать насекомых по способу передвижения (летают, прыгают, ползают).
Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду сельских жителей
(земледельцев, механизаторов, леснич их и др.).
Учить обобщать и систематизировать представления о временах года.
Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и
наоборот. Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь.
Закреплять умени е передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных
видах деятельности. Объяснить, что в природе все взаимосвязано.
Учить устанавливать причинно -следственные связи между природными явлениями (если
исчезнут насекомые -опылители растений, то растения не дадут семян и др.).
Подвести к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от
окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье
и жизни человека.
Закреплять умение правильно вести с ебя в природе (любоваться красотой природы,
наблюдать за растениями и животными, не нанося им вред).
Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские рисунки и
рассказы.
Сезонные наблюдения .
Осень. Закреплять знания о т ом, что сентябрь первый осенний месяц. Учить замечать
приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала твердой; заледенели лужи; листопад;
иней на почве).
Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают. Привлекать к
высаживанию садов ых растений (настурция, астры) в горшки.
Учить собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья) для изготовления
поделок.
Зима . Обогащать представления о сезонных изменениях в природе (самые короткие дни и
длинные ночи, холодно, мороз, г ололед и т. д.).
Обращать внимание на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются плоды (на
рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это корм для птиц.
Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др.; из
влажного тяже лого снега лучше делать постройки).
Учить замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце, то дует ветер, то идет
снег, на крышах домов появляются сосульки).
Рассказать, что 22 декабря – самый короткий день в году.
Привлекать к посадк е семян овса для птиц.
Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе (чаще
светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на деревьях и кустарниках,
начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящериц ы; птицы вьют гнезда;

Страница 86

86

вылетают бабочки -крапивницы; появляются муравьи).
Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и опускаться, в
зависимости от того, где он находится – в тени или на солнце).
Наблюдать, как высаживают, о брезают деревья и кустарники.
Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения начинают давать новые
листочки, зацветают и т. д.); пересаживать комнатные растения, в том числе способом
черенкования. Учить выращивать цветы (тюльпаны) к Межд ународному женскому дню.
Знакомить с народными приметами: «Длинные сосульки – к долгой весне», «Если весной
летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п.
Лето. Уточнять представления об изменениях, происходящих в природе (самые длинные
дни и коро ткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы, радуга). Объяснить, что
летом наиболее благоприятные условия для роста растений: растут, цветут и плодоносят.
Знакомить с народными приметами.
Рассказать о том, что 22 июня - день летнего солнц естояния (самый долгий день в году: с
этого дня ночь удлиняется, а день идет на убыль).
Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах. Воспитывать желание помогать
взрослым.

Основные задачи коррекционно -развивающей работы для детей с нарушени ями речи:
- развитие любознательности , познавательной активности, познавательных способностей ;
- развитие пространственно – временных представлений;
- развитие операций мышления: сравнение, обобщение, анализ, синтез, классификация,
произвольная вербальна я память ;
- формирование ре гуляторных процессов, мотивации общения;
- развитие представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности, в том
числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета;
- ознакомление с различными свойствами предметов на основе операций ними (форма,
величина, цвет), их различение в процессе сопоставления, сравнения;
- установление сходства или различия предметов по каким -либо признакам, объединение
предметов и явлений действительности в группу по общему призн аку, распределение
предметов по группам (игры в лото, домино, «Парные картинки», «Почтовый ящик», «Найди
лишнее»; группировка по лексическим темам, например, «Игрушки», «Посуда», и т. п.);
- формирование мысленного установления связей, объединение предмето в, их частей или
признаков («Дополни до целого», «Сложи картинку» и т.п.) .

Содержание работы по образовательной области «Познавательное развитие» в
части формируемой участниками образовательных отношений по парциальной
образовательной программе для детей дошкольного возраста «Железнодорожные традиции в
воспитании дошкольни ков». Блохиной Е.В., Якуниной Т.В. стр. 12 -174.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

Содержание области «Речевое развитие» связано с владением речью как средством
общения и овладе ния речевой культурной нормой через знакомство с книжной культурой,
детской литературой, расширяя представления о государственн ых символах страны и
еѐ истории , понимание на слух текстов различных жанров и развитие речевого творчества.

Страница 87

87

Оно имеет специфику, связанную с освоением языка, словаря, грамматического строя,
произносительной стороны речи, форм диалога и монолога. Особо выделены задачи
элементарного осознания языковой действительности, которые важны для освоения как устной,
так и предпосылок письменн ой речи и обучения грамоте.
Цель : овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с
окружающими людьми через решение следующих задач:
• развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
• развитие всех компонентов устной речи детей (лексическо й стороны, грамматического
строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической
форм) в различных формах и видах детской деятельности; практическое овладение
воспитанниками нормами речи ;
• знакомить дошкольников с книжной культурой, детской литературой, расширяя
представления о государственных символах страны и ее истории.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диало гической и
монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формир ование
звуковой аналитико -синтетической активности как предпосылки обучения грамоте». В группах
компенсирующе й направленности р аботой по образовательной области «Речевое развитие»
руководит учитель – логопед, а другие специалисты подключаются к работе и пл анируют
образовательную деятельность в соответс твии с рекомендациями учителя –логопеда.
Симулирование речевого развития является сквозным принципом ежедневной
педагогической деятельности во всех образовательных областях. Речевое развитие
воспитанника связан о с умением вступать в коммуникацию с другими людьми, умением
слушать и воспринимать речь говорящего, отвечать на неѐ, то есть тесно связано с социально -
коммуникативным развитием. Речь как важнейшее средство общения позволяет каждому
воспитаннику участвова ть в беседах, играх, проектах, спектаклях, делиться впечатлениями и
др., проявляя при этом свою индивидуальность. Педагоги должны стимулировать общение,
сопровождающее различные виды деятельности, например, поддерживать обмен мнениями по
поводу какого -либо события или планировани я постройки и т. д.
Педагогам необходимо стимулировать использование речи в познавательно -
исследовательской деятельности воспитанников, наприм ер, отвечая на вопросы «Почему? »,
«Когда ?», обращать их внимание на последовательность с обытий, различия и сходства,
причинно -следственные связи, развивая идеи, высказанные воспитанниками, вербально
дополняя их. Педагоги поощряют разучивание стихотворений, скороговорок, чистоговорок,
песен; организуют речевые игр ы, стимулируют словотворчество , читают воспитанникам книги,
стихи, вспоминают содержание и вместе обсуждают прочи танное, тем самым способствуя
пониманию прочитанного . Речевому развитию также способствует наличие свободного доступа
воспитанников к различным литературным изданиям, предос тавление места для
рассматривания и чтения соответствующих их возрасту книг, рассматривания иллюстраций к
книгам.

Страница 88

88

Содержание психолого -педагогической работы

Развитие речи

Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Развивающая речевая среда . Способствовать развитию речи как средства общения. Давать
воспитанникам разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со
сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у
тети Оли и расскажи мне...», «Пр едупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе
ответил?»). Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным
средством общения воспитанников друг с другом.
Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игру шки в качестве
наглядного материала для общения воспитанников друг с другом и воспитателем.
Рассказывать воспитанникам об этих предметах, а также об интересных событиях (например,
о повадках и хитростях домашних животных); показывать на картинках состояние людей
(радуется, грустит, т. д.).
Формирование словаря . На основе расширения ориентировки воспитанников в ближайшем
окружении развивать понимание речи и активизировать словарь.
Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Развивать у мение
воспитанников по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету,
размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой
песенку маленькому медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней
поло чке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения животных
(«Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»).
Обогащать словарь:
– существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены
(полотенце, зубн ая щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели,
спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств
(автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;
– глаголами, обозначающими тру довые действия (стирать, лечить, поливать), действия,
противоположные по значению (открывать -закрывать, снимать -надевать, брать -класть),
действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять),
их эмоциональное состояние (плака ть, смея ться, радоваться, обижаться);
– прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный,
синий, сладкий, кислый, большой, маленький, холодный, горячий);
– наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодн о, жарко, скользко).
Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи.
Звуковая культура речи . Упражнять воспитанников в отчетливом произнесении
изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в
прав ильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2 -4 слов).
Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания,
слухового внимания.
Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голос а («Киска,
брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).
Грамматический строй речи . Учить согласовывать существительные и местоимения с
глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам,

Страница 89

89

использовать в речи предлоги (в, на, у , за, под).
Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных
фраз, состоящих из 2 -4 слов («Кисонька - мурысенька»).
Связная речь . Помогать воспитанникам отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Что
делает?») и боле е сложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?»,
«Где?», «Когда?», «Куда?»).
Поощрять попытки воспитанников старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или
по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке
(обновке), о событии из личного опыта.
Во время игр -инсценировок учить повторять несложные фразы. Помогать воспитанникам
старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок.
Учить слушать небольшие рассказы без наглядн ого сопровождения.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Развивающая речевая среда . Продолжать помогать воспитанникам общаться со знакомыми
взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь,
поблагодари и т. п.).
Подсказыват ь воспитанникам образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу
(«Скажите: «Проходите, пожалуйста», «Предложите: «Хотите посмотреть...», «Спросите:
«Понравились ли наши рисунки?»).
В быту, в самостоятельных играх помогать воспитанникам посредством речи
взаимодействовать и налаживать контак ты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить
кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: «Стыдно
драться, ты уже большой!»).
В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах
ближайшего окружения предоставлять воспитанникам для самостоятельного рассматривания
картинки, книги, наборы предметов.
Продолжать приучать воспитанников слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из
жизни.
Формирован ие словаря . На основе обогащения представлений о ближайшем окружении
продолжать расширять и активизировать словарный запас воспитанников. Уточнять названия
и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.
Учить р азличать и называть существенные детали и части предметов (у платья -рукава,
воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности
поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага
легк о рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания
восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под
шкафом). Обращать внимание воспитанников на некоторые сходные по назначению
предметы (та релка -блюдце, стул -табурет - скамеечка, шуба -пальто -дубленка). Учить
понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.);
называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их
детенышей, овощи и фрукты .
Звуковая культура речи . Продолжать учить воспитанников внятно произносить в словах
гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п -б-т-д-к-г; ф -в; т -с-з-ц.
Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и
речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный

Страница 90

90

темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие
фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.
Грамматический строй речи . Продолжать учить воспитанников согласовывать
прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с
предлогами (в, на, под, за, около). Помогать употреблять в речи имена существительные в
форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей
(утка – утенок - утята); форму множественного числа существительных в родительном
падеже (ленточек, матрешек, кн иг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к
этапу активного овладения грамматикой, по дсказывать им правильную форму слова.
Помогать получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из
подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений,
дополнений, обстоятельств; составлять предложения с одноро дными членами («Мы пойдем в
зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).
Связная речь . Развивать диалогическую форму речи.
Вовлекать воспитанников в разговор во время рассматривания предметов, картин,
иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей,
мультфильмов.
Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно
отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.
Напоминать воспитанникам о необходимости гово рить «спасибо», «здравствуйте», «до
свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).
Помогать доброжелательно общаться друг с другом.
Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Развивающая речевая среда . Обсуждать с воспитанниками информацию о предметах,
явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения.
Выслушивать воспитанников, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно
отражающие осо бенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и
понятно высказывать суждение.
Способствовать развитию любознательности.
Помогать воспитанникам доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как
можно порадовать друга, п оздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его
поступком, как извиниться.
Формирование словаря . Пополнять и активизировать словарь воспитанников на основе
углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах,
явлени ях, событиях, не имевших места в их собственном опыте.
Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из
которых они изготовлены.
Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия,
пр едлоги.
Вводить в словарь воспитанников существительные, обозначающие профессии; глаголы,
характеризующие трудовые действия.
Продолжать учить воспитанников определять и называть местоположение предмета (слева,
справа, рядом, около, между), время су ток. Помогать заменять часто используемы е
воспитанниками указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более

Страница 91

91

точными выразительными словами; употреблять слова -антонимы (чистый - грязный, светло -
темно).
Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные
и т. п.).
Звуковая культура реч и. Закреплять правильное произношение гласных и согласных
звуков. Развивать артикуляционный аппарат.
Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесен ие слов и
словосочетаний.
Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся
на определенный звук.
Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи . Продолжать формировать умение согласовывать слова в
предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму
множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по
аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах
(лисята - лисят, медвежата - медвежат); правильно употреблять форму множественного числа
родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель).
Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг!
Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), н есклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе,
какао).
Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать
общепринятый образец слова.
Побуждать воспитанников активно употреблять в речи простейшие виды
сложносочин енных и сложноподчиненных предложений.
Связная речь . Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно
для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.
Учить воспитанников рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении
рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического
материала.
Упражнять воспитанников в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные
отрывки из сказок
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Разв ивающая речевая среда . Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять
представления воспитанников о многообразии окружающего мира. Предлагать для
рассматривания изделия народных промыслов, мини -коллекции (открытки, марки, монеты,
наборы игрушек, выполненных из определенного материала), иллюстрированные книги (в
том числе знакомые сказки с рисунками р азных художников), открытки, фотографии с
достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни
дореволюционной Росс ии).
Поощрять попытки воспитанника делиться с педагогом и другими детьми разнообразными
впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого
человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.).
В повседневной жизни, в играх подсказывать воспитанникам формы выражения
вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент).
Учить воспитанников решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи:

Страница 92

92

убеждать, доказывать, объяснять.
Формирование словаря . Обогащать речь воспитанников существительными,
обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими
свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их
отношение к труду.
Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый - снег, сахар, мел), слов
со сходным значением (шалун – озорник - проказник), с противоположным значением
(слабый - сильный, пасмурно - солнечно).
Помогать употреблять в речи слова в точном с оответствии со смыслом.
Звуковая культура речи . Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить
различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные
звуки : с – з, с – ц, ш – ж, ч – ц, с – ш, ж – з, л – р..
Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове
(начало, середина, конец). Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи . Совершенствовать умение согласовывать слова в
предложениях: сущес твительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные
с существительными (лягушка - зеленое брюшко).
Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка,
солонка; воспитатель, учитель, строитель).
Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь – медведица – медвежонок -
медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал – выбежал - перебежал).
Помогать воспитанникам правильно употреблять существительные множественного числа
в именительном и винител ьном падежах; глаголы в повелительном наклонении;
прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.
Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.
Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной реч ью.
Связная речь . Развиват ь умение поддерживать беседу.
Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою
точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.
Развивать монологическую форму речи.
Учить связно , последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.
Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины,
составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.
Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои
концовки к сказкам.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему,
предложенную воспитателем.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
Развивающая ре чевая среда . Приучать воспитанников - будущих школьников проявлять
инициативу с целью получения новых знаний.
Совершенствовать речь как средство общения.
Выяснять, что воспитанники хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в
какие н астольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие мультфильмы
готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т. п.
Опираясь на опыт воспитанников и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные

Страница 93

93

матери алы для самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и
сверстниками.
Уточнять высказывания воспитанников, помогать им более точно характеризовать объект,
ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, изла гать свои
мысли понятно для окружающих.
Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.
Помогать осваивать формы речевого этикета.
Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать воспитанникам об интересных
фактах и событиях.
Приучать воспитанников к самостоятельности суждений.
Формирование словаря . Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого,
обществоведческого словаря воспитанников.
Побуждать интересоваться смыслом слова.
Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их
значением и целью высказывания.
Помогать воспитанникам осваивать выразительные средства языка.
Звуковая культура речи . Совершенствовать умение различать на слух и в произношении
все звуки ро дного языка. Отрабатывать дикцию: учить воспитанников внятно и отчетливо
произно сить слова и словосочетания с естественными интонациями.
Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком,
находить слова с этим звуком в пр едложении, определять место звука в слове.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи . Продолжать упражнять воспитанников в согласовании слов
в предложении.
Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однок оренные слова,
существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и
превосходной степени.
Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые
средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т. д.).
Связная речь . Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы
речи.
Формировать умение вести диалог, учить быть доброжелательными и корректными
собеседниками, воспитывать культуру речевого общени я.
Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты,
драматизировать их.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по
набору картинок с последовательно развивающимся действием. Пом огать составлять план
рассказа и придерживаться его.
Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.
Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.
Подготовка к обучению грамоте . Дать представления о предло жении (без грамматического
определения).
Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и
предлогов) на слова с указанием их последовательности.
Учить воспитывать делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слог ами (на -ша
Ма -ша, ма -ли -на, бе -ре -за) на части.

Страница 94

94

Учить составлять слова из слогов (устно). Учить выделять последовательность звуков в
простых словах.

Приобщение к художественной литературе

Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Читать во спитанникам художественные произведения, предусмотренные программой для
группы раннего возраста.
Продолжать приучать воспитанников слушать народные песенки, сказки, авторские
произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей насто льного
театра и других средств наглядности, а также учить слушать художественное произведение
без наглядного сопровождения.
Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями.
Предоставлять воспитанникам возможность договари вать слова, фразы при чтении
воспитателем знакомых стихотворений.
Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого.
Помогать воспитанникам старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку.
Продолжать приобщать восп итанников к рассматриванию рисунков в книгах. Побуждать
называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать
вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?».
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Читать знакомые, любимые воспитанникам и художественные произведения,
рекомендованные программой для младшей группы.
Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием
действия, сопереживать героям произведения. Объяснять поступки персонажей и
последствия этих по ступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из
прочитанного произведения, предоставляя воспитанникам возможность договаривать слова и
несложные для воспроизведения фразы.
Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать неб ольшие отрывки из
народных сказок.
Учить читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.
Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать
иллюстрации.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Продолжать приучать воспи танников слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать
небольшие и простые по содержанию считалки. Помогать им, используя разные приемы и
педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать
его героям.
Зачитывать по просьбе воспитанника понравившийся отрывок из сказки, рассказа,
стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению.
Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.
Знакомить дошкольников с книжной культ урой, детской литературой.
Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию
воспитанников иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять, как важны в

Страница 95

95

книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимат ельно рассматривая
книжные иллюстрации. Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым,
Е. Рачевым, Е. Чарушиным.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать развивать интерес воспитанников к художественной литературе. Учить
внимательно и заинтересова нно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать
считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по
главам).
Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным
произве дениям.
Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного
персонажа. Помогать понять скрытые мотивы поведения героев произведения.
Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям
жанровые особе нности сказок, рассказов, стихотворений.
Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими,
запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить вслушиваться в ритм и
мелодику поэтического текста.
Помогать выра зительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении
текста по ролям, в инсценировках.
Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание на оформление книги, на
иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому ж е
произведению. Выяснять симпатии и предпочтения воспитанников
...Знакомить дошкольников с книжной культурой, детской литера турой, расширять
представления о государственных символах страны и ее истории .
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
Продолжа ть развивать интерес воспитанников к художественной литературе. Пополнять
литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками,
скороговорками.
Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям кни ги,
отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у воспитанников чувство
юмора.
Обращать внимание воспитанников на выразительные средства (образные слова и
выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность язык а
произведения; прививать чуткость к поэтическому слову.
Продолжать совершенствовать художественно -речевые исполнительские навыки
воспитанников при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения,
естественность поведения, умение инто нацией, жестом, мимикой передать свое отношение к
содержанию литературной фразы).
Помогать объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой,
рассказом, стихотворением. Продолжать знакомить с иллюстрациями известных художников.
…Продолжа ть знакомить дошкольников с книжной культурой, детской литера турой,
расширять представления о государственных символах страны и ее истории .

Основные задачи коррекционно -развивающей работы для детей с нарушениями речи :
– развивать речевую активность восп итанников, диалогическую форму речи;

Страница 96

96

– учить использовать речевые и неречевые средства коммуникации;
– развивать и совершенствовать п роизносительную сторону речи;
– расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового,
предметног о, социального и игрового опыта;
– развивать способности воспитанников к словообразованию и словоизменению ;
– формировать навыки понимания содержания литературных произведений и отражать это
понимание в речи;
– развивать у воспитанников навыки речевых де йствий в соответствии с планом повествования,
умению составлять рассказы по сюжетным картинкам, по серии сюжетных картинок, используя
графические схемы, наглядные опоры;
– формировать навыки последовательного, содержательного рассказывания, правильности
лексического и грамматического оформления связных высказываний;
– формировать навыки моделирования, схематических зарисовок для рассказывания сказок,
повествований;
– разучивать с воспитанниками стихотворения по лексическим темам, используя серии
иллюстра ций;
– формировать навыки словесных отражений собственных впечатлений, представлений,
событий своей жизни в речи в рассказах «из личного опыта»;
– познакомить с понятиями «звук», «слог», «слово», «предложение»;
– совершенствовать фонематические представ ления, развивать навыки звуко -слогового анализа
и синтеза, формировать навыки составления графических схем слог ов, слов, предложений,
текстов ;
– способствовать подготовке ребѐнка к письму;
– формировать у воспитанников мотивацию к школьному обучению.

ОБРА ЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ХУДОЖЕСТВЕННО -ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Образовательная область «Художественно -эстетическое развитие» направлена на
становление эстетического отношения к окружающему м иру и создание условий для
формирования предпосылок ценностно -смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; а также развития
образного мышления, творческого воображения и эмоциональной сферы детей. Особое
внимание уделяется формированию элементарных представлений о видах искусства (фольклор,
литература, музыка, живопись, графика, декоративно - прикладное искусство) и реализации
самостоятельной творческой деятельности детей.
Цели: формиров ание интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:
• развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд);
• развитие детског о творчества;
• приобщение к изобразительному искусству.
• развитие музыкально -художественной деятельности;
• приобщение к музыкальному искусству.
• развитие музыкальности детей;
• развитие способности эмоционально воспринимать музыку.

Страница 97

97

Художественно -эстетическое ра звитие предполагает развитие предпосылок ценностно -
смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему
миру; формирование элементарных предст авлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно -модельной, муз ыкальной и др.).
Для приобщения воспитанников к разным видам художественно -эстетической
деятельности, развития потребно сти в творческом самовыражении и воплощении
художественного замысла , взрослым необходимо поддерживать инициативу, стремление к
импровизац ии , вовлекать воспитанников в разные виды художественно -эстетической
деятельности, помогать им осваивать различные средства и способы реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании
взрослые предлага ют дошкольникам экспериментировать с цветом, придумывать и создавать
композицию; осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные
изобразительные материалы.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных
инстр ументах) – создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма,
темпа, высоты и силы звука. В театрализованной деятельности передавать х арактер,
переживания, настроение персонажей языковыми средствами, средствами интонации , мимики,
пантом имы .

Содержание психолого -педагогической работы

Приобщение к искусству

Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение,
доступные пониманию воспитанников произведения из образительного искусства,
литературы.
Рассматривать иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение
отвечать на вопросы по содержанию картинок.
Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой -
встанькой и другими , соответствующими возрасту.
Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму,
цветовое оформление.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Развивать эстетические чувства, художественное восприятие, содействовать
воз никновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные
произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального
искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
Подвод ить воспитанников к восприятию произведений искусства. Знакомить с
элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма,
движение, жесты), подводить к различению видов искусства через художественный образ.
Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д.

Страница 98

98

Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Приобщать воспитанников к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять
выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предме тов
народного и декоративно -прикладного искусства, прослушивании произведений
музыкального фольклора.
Познакомить с профессиями артиста, художника, композитора.
Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное
искусство).
Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы,
музыка, картина (репродукция), скульптура (изобрази тельное искусство), здание и
со оружени е (архитектура).
Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина,
ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной,
музыкальной, конструктивной деятельности.
Познакомить воспита нников с архитектурой. Формировать представления о том, что дома,
в которых они живут (детск ий сад, школа, другие здания), - это архитектурные сооружения;
дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством
этажей, подъездов и т. д.
Привлекать внимание к сходству и различиям разных зданий, поощрять самостоятельное
выделение частей здания, его особенностей. Закреплять умение замечать различия в сходных
по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и дру гих частей).
Поощрять стремление воспитанников изображать в рисунках, аппликациях реальные и
сказочные строения.
Организовать посещение му зея (совместно с родителями), рассказать о назначении музея.
Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.
Закреплять знания воспитанников о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с
библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
Знакомить с произведениями народного искус ства (потешки, сказки, загадки, песни,
хороводы, заклички, изделия народного декоративно -прикладного искусства).
Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать формировать интерес к музыке, жив описи, литературе, народному искусству.
Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие
произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства. Учить
соотносить художественный образ и средства в ыразительности, характеризующие его в
разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной
художественной деятельности.
Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства
(литература, музыка, изобраз ительное искусство, архитектура, театр). Продолжать знакомить
с жанрами изобразительного и музыкального искусства. Формировать умение выделять и
использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности
средства выразительности разны х видов искусства, называть материалы для разных видов
художественной деятельности.

Страница 99

99

Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь,
П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах художников. Расширят ь
представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством
художников -иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и
др.).
Продолжать знакомить с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют
ра зличные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др.
Обращать внимание воспитанников на сходства и различия архитектурных сооружений
одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор и т. д.).
Подводить дошк ольников к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения:
жилой дом, театр, храм и т. д.
Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их
характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающ их детал ей.
При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание воспитанников на
описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного ис кусства».
Расширять представления воспитанников о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах.
Формировать бережное отношение к произведениям искусства.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
Развивать эстетическое восприятие , чувство ритма, художественный вкус, эстетическое
отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности.
Формировать интерес к классическому и народному искусству (музыке, изобразительному
искусству, литературе, архитектуре).
Формиров ать основы художественной культуры. Развивать интерес к искусству. Закреплять
знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах искусства
(декоративно -прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура,
театр, танец, к ино, цирк).
Расширять знания воспитанников об изобразительном искусстве, развивать
художественное восприятие произведений изобразительного искусства. Продолжать
знакомить воспитанников с произведениями живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро в
сосновом лесу »), И. Левитан («Золотая осень», «Март», «Весна. Большая вода»), А. Саврасов
(«Грачи прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов
(«Аленушка», «Богатыри», «Иван -царевич на Сером волке») и др.
Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства
выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др.).
Расширять представления о художниках -иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю.
Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.).
Продолжать знакомить с народным декоративно -прикладным искусством (гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными
игрушками.
Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания воспитанников о
том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры,
детские сады, школы и др.).
Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового

Страница 100

100

назначения. Формировать умение вы делять одинаковые части конструкции и особенности
деталей. Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный
поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т. д. Знакомить с
архитекту рой с опорой на региональные осо бенности местности, в которой живут дети.
Рассказать воспитанникам о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть
памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия
Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Пет ергоф, памятники Золотого кольца и
другие -в каждом городе свои.
Развивать умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных
сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление изображать детали построек
(наличники, резной подзор по к онтуру крыши).
Расширять представления воспитанников о творческой деятельности, ее особенностях;
формировать умение называть виды художественной деятельности, профессии деятелей
искусства (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер,
директор театра, архитектор и т. п).
Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельно создавать
художественные образы в разных видах деятельности.
Формировать представление о значении органов чувств человека для художественной
деятельности, формировать умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку
слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т. д.).
Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать народное и
профес сиональное искусство. Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка
(совместно с родителями).
Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных
промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира).
Во спитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к
произведениям искусства.
Поо щрять активное участие воспитанни ков в художественной деятельности по
собственному желанию и под руководством взрослого.

Изобразительная деятельност ь

Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Вызывать интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной.
Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем
выделения формы предметов, обве дения их по контуру поочередно то одной, то другой
рукой.
Подводить воспитанников к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу
выбора.
Обращать внимание воспитанников на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след
на бумаге, есл и прове сти по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом
кисти). Учить следить за движением карандаша по бумаге.
Привлекать внимание к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям,
конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они на рисовали, на что это похоже.
Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать

Страница 101

101

воспитанников к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к
осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.
Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить различать цвета
карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные,
короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам:
ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить к
рисованию предметов округлой формы.
Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над
листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш.
Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании
рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде.
Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя па льцами выше отточенного
конца, кисть - чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем
ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка . Вызывать у воспитанников интерес к лепке. Знакомить с плас тическими
материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине).
Учить аккуратно пользоваться материалами.
Учить отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски,
раскатывая комочек между ладонями прямы ми движениями; соединять концы палочки,
плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).
Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения
предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать ко мочек между
ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине
сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один
предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п.
Приучать класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее
подготовленную клеенку
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание на красоту окружающих предметов
(игрушки), объектов природы (раст ения, животные), вызывать чувство радости.
Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в рисовании,
лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную
выразительность.
Включать в процесс обследова ния предмета движения обеих рук по предмету, охватывание
его руками.
Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения
искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
Учить создавать ка к индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке,
аппликации.
Рисование. Предлагать передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы
(голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные
лист ья; снежинки и т. п.).
Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не
сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во

Страница 102

102

время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно об макивать ее всем ворсом в
баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса,
хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать
промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.
Зак реплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный),
познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание на подбор цвета,
соответствующего изображаемому предмету.
Приобщать к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты
игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов
(блюдечко, рукавички).
Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев
листочки, идет дождь, «снег, сне г кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап,
кап...»).
Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в
разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый
платочек и др.). По дводить к изобра жению предметов разной формы (округлая,
прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка,
снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).
Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повтор яя изображение
одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая
разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок
катится по дорожке и др.). Учить располагать изображения по всему листу.
Лепка . Формировать интерес к лепке. Закреплять представления о свойствах глины,
пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и
круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая
его ладонями обеих рук. Побуждать украшать вылепленные предметы, используя палочку с
заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2 –3 частей, соединяя их путем
прижимания друг к другу.
Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные
предметы на дощечку.
Учить лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка,
цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную
композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарел ке и др.). Вызывать радость от
восприятия результата общей работы.
Аппликация. Приобщать к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду
деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на
листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение
(задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их.
Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную
сторону наклеиваемой фигуры (на специал ьно приготовленной клеенке); прикладывать
стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.
Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у воспитанников радость от
полученного изображения.
Учить создавать в аппликации на бу маге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные
и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и
чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать

Страница 103

103

чувство ритма.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Продолжать развивать интерес воспитанников к изобразительной деятельности. Вызывать
положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, леп ить, вырезать и
наклеивать.
Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные предс тавления, воображение,
эстетические чувства, художественно -творческие способности.
Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с
помощью рук.
Обогащать представления воспитанников об изобразительном искусстве (ил люстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества.
Учить воспитанников выделять и использовать средства выразительности в рисовании,
лепке, аппликации.
Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании,
лепке, аппликации.
Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть своб одно, не напрягаясь. Приучать
воспитанников быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании
работы убирать все со стола.
Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других воспитанников.
Рисование. Продолжать формировать умен ие рисовать отдельные предметы и создавать
сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют,
деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие
(солнышко, падающий снег и т. д.).
Формир овать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная,
квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей.
Помогать воспитанникам при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в
соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять
внимание воспитанников на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое,
куст ниже дерева, цветы ниже куста.
Продолжать закреплять и обогащать представления воспитанников о цветах и оттенках
окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить
новые (коричневый, оранжевый, светло -зеленый); формировать представление о том, как
можно получить эти цвета. Учить смешивать краски для получения нужных цветов и
оттенков.
Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать
внимание на многоцветие окружающего мира.
Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок;
использовать их при создании изо бражени я.
Учить закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном
направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей
форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью , а узкие линии
и точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед

Страница 104

104

использованием краски другого цвета. К концу года формировать умение получать светлые и
темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.
Формировать умение прав ильно передавать расположение частей при рисовании сложных
предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.
Декоративное рисование . Продолжать формировать умение создавать декоративные
композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Использовать дымковские и
филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве
образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться
вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).
Познакомить воспитанников с городецкими изделиями. Учить выделять элементы
городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета,
используемые в росписи.
Лепка. Продолжать развивать интерес воспитанников к лепке; со вершенствовать умение
лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закреплять приемы лепки, освоенные
в предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев
сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыв анию мелких
деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать пальцами поверхность
вылепленного предмета, фигурки.
Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы.
Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать
вылепленные изделия узором при помощи стеки.
Закреплять приемы аккуратной лепки.
Аппликация . Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений.
Формировать у воспитанников умение правильно держать ножницы и пользоваться ими.
Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала
коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных предметов
(забор, скамейка, лес енка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые формы из квадрата
и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для
изображения в аппликации овощей, фр уктов, ягод, цветов и т. п.
Продолжать расширять количество изобра жаемых в аппликации предметов (птицы,
животные, цветы, насекомые, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить
преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг -на полукруги,
четверти; квадрат -на треугольники и т. д.).
За креплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Поощрять проявление
активности и творчества.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать развивать интерес воспитанников к изобразительной деятельности. Обогащать
сенсорный опыт, развивая органы вос приятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус;
закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы.
Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. В
процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслите льные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их
частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Учить

Страница 105

105

передавать в изображении не только основные свойства предметов (ф орма, величина, цвет),
но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте,
расположению относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты
природы, замечать их изменени я (например, как изменяются форма и цвет медленно
плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик
цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени).
Учить передавать в изображении основные свойства предмето в (форма, величина, цвет),
характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте,
расположению относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет
медленно плывущих облаков.
Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественно -
творческие способности.
Развивать чувство формы, цвета, пропорций.
Продолжать знакомить с народным декоративно -прикладным искусством (Городец,
Полхов -Майдан, Гжель), рас ширять представления о народных игрушках (матрешки -
городецкая, богородская; бирюльки).
Знакомить с национальным декоративно -прикладным искусством (на основе региональных
особенностей); с другими видами декоративно -прикладного искусства (фарфоровые и
ке ра мические изделия, скульптура малых форм). Развивать декоративное творчество (в том
числе коллективное).
Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для
занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, со хранять рабочее место в
чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.
Продолжать совершенствовать умение воспитанников рассматривать работы (рисунки,
лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять
выразительные реше ния изображений.
Предметное рисование . Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке
образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать
внимание воспитаннико в на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей;
побуждать их передавать эти отличия в рисунках.
Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать
внимание воспитанников на то, что предметы могут по -разному располагаться на плоскости.
Учить передавать движения фиг ур.
Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать предмет на
листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по
вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом ,
располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования различными
изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки,
пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п).
Вырабатыв ать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким
нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось
жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачно стью и легкостью
цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учить рисовать кистью ра зными

Страница 106

106

способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки,
прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и
оттенками (голубой, розовый, темно -зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить
смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и
высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании
карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажи м на карандаш. В
карандашном исполнении воспитанники могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков
цвета.
Сюж етное рисование . Учить создавать сюжетные композиции на темы окружающей
жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных
медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.).
Развивать композиционные умения, учить располагать изобра жения на полосе внизу листа,
по всему листу.
Обращать внимание на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома
большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу
цветов). Учить располагать на рисунке предметы та к, чтобы они загораживали друг друга
(растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).
Декоративное рисование . Продолжать знакомить с изделиями народных промыслов,
закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи;
предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с
ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия
используемых элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовы м
решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а
оттенков), учить использовать для украшения оживки.
Познакомить с росписью Полхов -Майдана. Включать городецкую и полхов -майданскую
роспись в творческую работу воспитан ников, помогать осваивать специфику этих видов
росписи. Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством.
Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полхов -майданской, гжельской росписи:
знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки,
оживки). Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка,
чашка, розетка и др.).
Для развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные ткани.
Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер
и др.), предметов быта (салфетка, полотенце).
Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные
фигуры.
Лепка. Продолжать знакомить воспитанников с особенн остями лепки из глины, пластилина
и пластической массы.
Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи,
фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Продолжать
учить лепить посуду из целого куска глины и пл астилина ленточным способом.
Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным
способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми.
Учить передавать в лепке выразительность образа, л епить фигуры человека и животных в
движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных

Страница 107

107

композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на
прогулке» и др.
Формировать у воспитанников умения леп ить по представлению героев литературных
произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Развивать
творчество, инициативу.
Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить
рисунок чешуек у рыбк и, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор,
складки на одежде людей и т. п.
Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными
материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки,
зерн ышки, бусинки и т. д.).
Закреплять навыки аккуратной лепки.
Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка. Продолжать знакомить воспитанников с особенностями
декоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое о тношение к предметам народного
декоративно -прикладного искусства. Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных
игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др. ).
Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить
расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать
стеку.
Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения,
когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация . Закреплять умени е воспитанников создавать изображения (разрезать бумагу
на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников,
преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в два -четы ре
треугольника, прямоугольник - в полоск и, квадраты или маленькие прямоугольники),
создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.
Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а
симметричные изображения - из бумаги, сложенно й пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С
целью создания выразительного образа учить приему обрывания.
Побуждать со здавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями,
обогащающими изображения.
Формировать аккуратное и бережное отношени е к материалам.
Прикладное творчество . Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист
вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик,
кошелек).
Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на
несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
Закреплять умение воспитанников делать игрушки, сувениры из природного материала
(шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, пров олока в цветной обмотке, пустые
коробки и др.), прочно соединяя части.
Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно -ролевых игр
(флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского
сада, елочные ук рашения.
Привлекать воспитанников к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной
деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно -печатных игр.

Страница 108

108

Закреплять умение во спитанников экономно и рационально расходовать материалы.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
Формировать устойчивый интерес к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный
опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету.
Продолжать развивать образное эстетическое воспри ятие, образные представления,
формировать эстетические суждения; учить аргументированно и развернуто оценивать
изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на
обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей.
Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира,
произведениям искусства, к художественно -творческой деятельности.
Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные
способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства.
Продолжать учить рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение
сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета;
совершенствова ть умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение,
пропорции, цвет, композицию.
Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать
согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполн ять, как отдельные
изображения будут объединяться в общую картину.
Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить
дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа.
Предметное рисование . Совершенств овать умение изображать предметы по памяти и с
натуры; развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенности
предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе
бумаги).
Совершенствовать технику изо бражения. Продолжать развивать свободу и одновременно
точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Расширять набор
материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная
пастель, сангина, угольны й карандаш, гел иевая ручка и др.). Предлагать соединять в одном
рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учить новым способам
работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою);
разным способам создания фон а для изображаемой картины: при рисовании акварелью и
гуашью -до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными
карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного
изображения.
Продолжать формировать уме ние свободно владеть карандашом при выполнении
линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков
в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учить осуществлять движение в сей рукой при рисовании длинных линий,
крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей,
коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.
Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавн ости, слитности
линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета,

Страница 109

109

получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.
Раз вивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску
предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки.
Постепенно подводить воспитанников к обозначению цветов, например, включающих два
от тенка (желто -зеленый, серо -голубой) или уподобленных природным (малиновый,
персиковый и т. п.). Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в
процессе роста помидоры зеленые, а созревшие -красные).
Учить замечать изменение цвета в пр ироде в связи с изменением погоды (небо голубое в
солнечный день и серое в пасмурный). Развивать цветовое восприятие в целях обогащения
колористической гаммы рисунка. Учить воспитанников различать оттенки цветов и
передавать их в рисунке, развивать восприя тие, способность наблюдать и сравнивать цвета
окружающих предметов, явлений (бледно -зеленые стебли одуванчиков и их темно -зеленые
листья и т. п.).
Сюжетное рисование . Продолжать учить размещать изображения на листе в соответствии
с их реальным располож ением (передний план или задний план); передавать различия в
величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек
маленький, ворона большая и т. п.). Формировать умение строить композицию рисунка;
передавать движения людей и живот ных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжать
формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских
произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе
темы, композиционного и цветового ре шения.
Декоративное рисование . Продолжать развивать декоративное творчество; умение
создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых и новых (городецкая,
гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.). Учить выделять и передавать
цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закреплять умение
создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек;
расписывать вылепленные детьми игрушки. Закреплять умение при составлении
декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать
xapaктерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Лепка . Развивать творчество; учить свободно использовать для создания образов
предметов, объектов природы, сказочных персон ажей разнообразные приемы, усвоенные
ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их пропорции,
позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой.
Продолжать форм ировать умение передавать характерные движения человека и животных,
создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик
скачет, девочка т анцует; дети делают гимнастику - коллективная композиция).
Учить создавать скульп турные группы из двух -трех фигур, развивать чувство композиции,
умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительно сть поз,
движений, деталей.
Декоративная лепка . Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить
исполь зовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учить
при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины,
разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные
композиции.
Аппликация . Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с натуры

Страница 110

110

и по представлению: развивать чувство композиции (учить красиво располагать фигуры на
листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).
Развива ть умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и
растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по
замыслу детей и по мотивам народного искусства.
Закреплять приемы вырезания симметричных предмет ов из бумаги, сложенной вдвое;
несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.
При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания
бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, со здавая
иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу изображения с предварительным
легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать развивать
чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления творчества.
Прикладное творчество: работа с бумагой и картоном . Закреплять умение складывать
бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка);
использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать
игрушки -забавы (мишк а-физкультурник, клюющий петушок и др.).
Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка,
закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей
костюмов и украшений к праздникам. Формирова ть умение использовать образец.
Совершенствовать умение создавать объемные игрушки в технике оригами.
Прикладное творчество: работа с тканью . Формировать умение вдевать нитку в иголку,
завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изд елия (мешочек для
семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Закреплять умение делать
аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для
зайчика и т. д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соо тветствии с задуманным
сюжетом.
Прикладное творчество: работа с природным материалом . Закреплять умение
создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней
и других материалов, передавать выразительность образа, соз давать общие композиции
(«Лесная поляна», «Сказочные герои»). Развивать фантазию, воображение. Закреплять
умение аккуратно и экономно использовать материалы

Конструктивно -модельная деятельность

Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
В процес се игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать
знакомить воспитанников с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.
Продолжать учить сооружать элемен тарные постройки по образцу, поддерживать желание
строить что -то самостоятельно.
Способствовать пониманию пространственных соотношений.
Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам
построек (маленькие машинки для м аленьких гаражей и т. п.).
По окончании игры приучать убирать все на место.
Знакомить с простейшими пластмассовыми конструкторами.

Страница 111

111

Учить совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины.
Поддерживать желание строить самостоятельно .
В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного
материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Подводить к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать
конструктивные уме ния, учить различать, называть и использовать основные строительные
детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые
постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление,
прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости
при удавшейся постройке.
Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру
четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик ,
ворота). Побуждать к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики
ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами - кубики и др.). Изменять постройки
двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, дли ну (низкая
и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать учить
обыгрывать постройк и, объединять их по сюжету: дорожка и дома - улица; стол, стул, диван -
мебель для кукол. Приучать после игры аккуратно складывать детали в коробки.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Обращать внимание на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского сада. На
прогулках в процессе игр рассматривать с воспитанника ми машины, тележки, автобусы и
другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по
отношению к самой большой части.
Продолжать развивать способность различать и называть строительные детали (куб,
пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом к онструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные связи,
предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.
Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить
их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей
относительно друг друга (в домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле -
кабина, кузов и т. д.).
Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ши рине), соблюдать
заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»).
Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать
детали разного цвета для создания и украшения построек.
Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам,
совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная
открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому – окна, двери, трубу; к автобусу –
колеса; к стулу – спинку ).
Приобщать к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев,
шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить использовать

Страница 112

112

для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, ко робки разн ой
величины и другие предметы.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать развивать умение воспитанников устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки
и конструк ции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.).
Учить выделять основные части и характерные детали конструкций.
Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постр ойки; на основе анализа
находить конструктивные ре шения и планировать создание собственной постройки.
Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами,
брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали другими.
Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и
того же объекта.
Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный
материал.
Продолжать развивать умение работать коллективно, объединят ь свои поделки в
соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.).
Поощрять желание пере давать их особенности в конструктивной деятельности.
Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их
функциональное назначение.
Предлагать самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе
анализа существующи х сооружений.
Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в
соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.
Конструирование из строительного материала . Учить сооружать различные
конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для
пешеходов, мост для транспорта). Определять, какие детали более всего подходят для
постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение
планировать процесс возведения постройки.
Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины,
дома).
Конструирование из деталей конструкторов . Познакомить с разнообразными
пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные модели (здания, самолеты,
поезда и т. д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу.
Познакомить с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами.
Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной
инструкции вос питателя.
Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка
машин и др.).
Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых

Страница 113

113

конструкторах).

Музыкальная деятельность

Вторая группа раннего возра ста (от 2 до 3 лет)
Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения.
Слушание . Учить внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы
разного характера, понимать, о чем (о к ом) поется, и эмоционально реагировать на
содержание.
Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно,
металлофона).
Пение. Вызывать активность при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы в
песне (со вместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению.
Музыкально -ритмические движения . Развивать эмоциональность и образность
восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать и
воспроизводить движения, показыва емые взрослым (хлопать, притопывать ногой,
полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д.). Учить начинать движение с началом
музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает,
мишка косолапый идет). Совершенствова ть умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко
и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу,
врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Воспитывать эмоциональную отзывчивость на музыку.
Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать
развитию музыкальной памяти. Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы;
чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойны й), эмоционально на нее
реагировать.
Слушание . Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер
музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении.
Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы - септ имы, замечать
изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских
музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан,
бубен, металлофон и др.).
Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре
(ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер
песни (весело, п ротяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество. Учить допевать м елодии колыбельных песен на слог «баю -баю» и
веселых мелодий на слог «ля -ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных
мелодий по образцу.
Музыкально -ритмические движения . Учить двигаться в соответствии с двухчастной
формой музыки и силой е е звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки

Страница 114

114

и ее окончание.
Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе
со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.
Улучш ать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя
ногами и одной ногой.
Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку
ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предме тами,
игрушками и без них.
Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и
сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит
петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.
Развитие танцевально -игрового творчества . Стимулировать самостоятельное
выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Учить более точно выполнять
движения, передающие характер изображаемых животных.
Игра на детских музыкальных инструментах . Зна комить с некоторыми детскими
музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном,
погремушкой, барабаном, а также их звучанием.
Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений.
Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ
музыкальной культуры.
Слушание . Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать
произведение до конца).
Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои
впечатления о прослушанном.
Учить замечать выразитель ные средства музыкального произведения: тихо, громко,
медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в
пределах сексты, септимы).
Пение . Обучать выразительному пению, формировать умение петь протяжно, подвижно,
согла сованно (в п ределах ре -си первой октавы). Развивать умение брать дыхание между
короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко
произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с
инструментальн ым сопровождением и без него (с помощью воспитателя).
Песенное творчество . Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и
отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где
ты?»). Формировать умение импровизи ровать мелодии на заданный текст.
Музыкально -ритмические движения . Продолжать формировать навык ритмичного
движения в соответствии с характером музыки.
Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух - и трехчастной формой
музыки.
Сов ершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному
и в парах.

Страница 115

115

Учить двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку,
ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга в рассыпную и
обратно), подскоки.
Продолжать совершенствовать навыки основных движений (ходьба: «торжественная»,
спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
Развитие танцевально -игрового творчества . Способствовать развитию эмоционально -
об разного исполнения музыкально -игровых упражнений (кружатся листочки, падают
снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая
лисичка, сердитый волк и т. д.). Побуждать к инсценированию песен и постановке
небольших музыкаль ных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах . Формировать умение подыгрывать
простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, му зыкальную отзывчивость на нее.
Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и
современной музыкой.
Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический,
тембровый, динамический слух.
Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и
импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности
детей.
Слушание . Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).
Сове ршенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным
фрагментам произведен ия (вступление, заключение, музыкальная фраза).
Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания
музыкальных инструментов (клавишно -ударные и струнные: фортепиано, скрипка,
виолончель, балалайка).
Пение . Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре»
первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между
музыкальными фразами, прои зносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать
песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без
него.
Содействовать прояв лению самостоятельности и творческому исполнению песен разного
характера.
Развивать песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество . Учить импровизировать мелодию на заданный текст. Учить
сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый
марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально -ритмические движения . Развивать чувство ритма, умение передавать через
движения характер музыки, ее эмоционально -образное содержание.
Учить свободно ориентироваться в пространств е, выполнять простейшие перестроения,
самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять
движения в соответствии с музыкальными фразами.

Страница 116

116

Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное
выбр асывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед,
кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
Продолжать развивать навыки инсценирова ния песен; учить изображать сказочных
животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных
игровых ситуациях.
Музыкально -игровое и танцевальное творчество . Развивать танцевальное творчество;
учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя
самостоятельность в творчестве. Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие
содержание песни.
Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инст рументах . Учить исполнять простейшие мелодии на
детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими
группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развивать творчество, побуждать их к активным самостоятельным действиям.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
Продолжать приобщать к музыкальной культуре, воспитывать художественный вкус.
Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный
отклик при восприятии музыки разного характера.
Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух.
Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков
движения под музыку.
Обучать игре на детских музыкальных инструментах.
Знакомить с элемент арными музыкальными понятиями.
Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты -
терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать
музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фанта зии, памяти, слуха.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера,
концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов.
Познакомить с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
Пени е. Совершенствовать певческий голос и вокально -слуховую координацию.
Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до
первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы;
обращать вниман ие на артикуляцию (дикцию).
Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным
сопровождением и без него.
Песенное творчество . Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве
образца русские народные пе сни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную
тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и
танцы.
Музыкально -ритмические движения . Способствовать дальнейшему развитию навыков
танцевальных движений, умени я выразительно и ритмично двигаться в соответствии с
разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально -образное содержание.

Страница 117

117

Развивать танцевально -игровое творчество; формировать навыки художественного
исполнения различных образов при ин сценировании песен, театральных постановок.
Музыкально -игровое и танцевальное творчество . Способствовать развитию творческой
активности в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре,
пение, танцевальные движения и т. п.).
Учить импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец,
наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.).
Учить прид умывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать
с воображаемыми предметам и. Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях
музыкальных образов.
Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и
самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах . Знакомить с музыкальными
произве дениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке.
Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных
инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках,
треугольниках; исполнять муз ыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.

Основные задачи коррекционно -развивающей деятельности с детьми, имеющими
нарушения речи :
– развивать слуховое восприятие, музыкальный слух, фонематическое восприятие;
– развивать основные компоненты звуко вой культуры речи: интонации, ритмико -мелодической
стороны (ритм, темп, тембр речи, логическое ударение);
– активизировать и обогащать словарь приставочными глаголами, предлогами, качественными
и относительными прилагательными;
– формировать правильное р ечевое и певческое дыхание, изменение силы и высоты голоса;
- воспитать культурные привычки в процессе группового общения с детьми и взрослыми,
побуждать выполнять все правила без подсказки взрослых: пропускать старших впереди себя,
мальчикам уметь пригла сить девочку на танец и затем проводить ее на место, извиниться, если
произошло нечаянное столкновение и т.д. ;
- воспитывать умения сочувствовать, сопереживать другим людям и животным, игровым
персонажам (например, радоваться успеху других детей и пережива ть, если кто -то упал или
уронил предмет, головной убор во время движения , танца );
- приучать детей слушать музыку, начинать и заканчивать движение в соответствии с началом и
концом звучанием аккомпанемента, что способствует тренировке слухового внимания,
саморегуляции и произвольности движений;
– развивать восприятие, пространственные ориентировки , произвольное внимание , все виды
памяти (слуховая, зрительная, двигательная ), мышление, речь - в умении выразить свое
восприятие в движениях, а также в рисунках и в словесном описании;
– тренировать движения пальцев рук и кисти (в ходе различных занятий и во время
физкультминуток и пальчиковой гимнастики ).

Содержание работы по образовательной области « Художественно -эстетическое
развитие» в части формируемой участн иками образовательных отношений представлено
программами:

Страница 118

118

- парциальная образовательная программа для детей дошкольного возраста «Цветные
ладошки» . Лыкова И.А (изобразительное искусство для детей группы раннего возраста и
младшей группы ), стр. 48 -74 ;
- па рциальная образовательная программа для детей дошкольного возраста «Умные пальчики:
конструирование в детском саду» Лыкова И.А. (конструирование для дет ей средней группы),
стр. 93 -112;
- программа по ритмической пластике для детей дошкольного и младшего ш кольного возраста
«Ритмическая мозаика» Буренина А.И. (музы кальное развитие детей младшей, средней ,
старшей и подготовительной групп ах ), стр. 7-40 .

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Содержанием образовательной области «Физическое развитие» яв ляется:
совершенствование функциональных возможностей детского организма; приобретение опыта в
двигательной деятельности, способствующего правильному формированию опорно -
двигательной системы организма — выполнение упражнений, направленных на развитие таких
физических качеств, как координация и гибкость, развитие равновесия, развитие крупной и
мелкой моторики обеих рук, выполнение основных движений; приобщение к некоторым
доступным видам спорта; овладение подвижными играми с правилами; становление
целенаправ ленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового
образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном
режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Цел ь: формирование у дете й интереса и ценностного отношения к занятиям физической
культурой, гармоничное физическое и психическое развитие, охрана здоровья детей и
формирование основы культуры здоровья через решение следующих специфических задач:
• сохранение и укрепление физическог о и психического здоровья детей;
• развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и
координации);
• накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
• формирование у воспитанников потребности в двигате льной активности и физическом
совершенствовании.
• воспитание культурно -гигиенических навыков;
• формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Участниками образовательного процесса в ДОО реализуются здоровьесберегающие
технологии, направленные на сохранение здоровья и активное формирование здорового образа
жизни и здоровья воспитанников. Здоровьесберегающие технологии представлены
медикопрофилактическими, физкультурно -оздоровительными технологиями и оздоровительной
направленностью воспитательно -образовательного процесса. Медико -профилактические
технологии предполагают организацию мониторинга здоровья воспитанников, организацию и
контроль питания, физическое развитие, закаливание, организацию профилактических
мероприятий, организацию обеспечения требований СанПиНов, организацию
здоровьесберегающей среды. Физкультурно -оздоровительные технологии представлены
становлением физической культуры, развитием физических качеств, двигательной активности,
дыхательной гимнастик ой, самомассажем, профилактикой п лоскостопия и формированием
правильной осанки, воспитанием привычки к повседневной физической активности и заботе о
здоровье.

Страница 119

119

Оздоровительная направленность воспитательно -образовательного процесса включает в
себя учет гигиенических требований, создание ус ловий для оздоровительных режимов,
бережное отношение к нервной системе воспитанника, учет индивидуальных особенностей и
интересов воспитанников, предоставление свободы выбора, создание условий для
самореализации, ориентацию на зону ближайшего развития.

С одержание психолого -педагогической работы

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Формировать представления о значении разных органов для нормальной
жизнедеятельности человека: глаза – смотреть, уши – слышать, нос – нюхать, язык –
пробовать (определять) на вкус, руки – хватать, держать, трогать; ноги – стоять, прыгать,
бегать, ходить; голова – думать, запоминать.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Развивать умение различать и называт ь органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать
представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.
Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных
продуктах, полезных для здоровья человека.
Фор мировать представление воспитанников о том, что утренняя зарядка, игры, физические
упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.
Познакомить с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма.
Дать предста вление о необходимости закаливания.
Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ
жизни.
Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость
лечения. Формировать потребность в соблю дении навыков гигиены и опрятности в
повседневной жизни.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Продолжать знакомство с частями тела и органами чувств человека.
Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья
человек а (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы
жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши
слышат).
Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и
фруктов, других полезных продуктов.
Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах. Расширять
представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений,
закаливания.
Знакомить с понятиями «здоровь е» и «болезнь».
Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за
помощью к взрослым при заболевании, травме.
Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений

Страница 120

120

для организма человека. П родолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление
различных органов и систем организма.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Расширять представления об особенностях функционирования и целостности
человеческого организма. Акцентировать внимание на особенностях их организма и здоровья
(«Мне нельзя есть апельсины - у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).
Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни
(правильное питание, движени е, сон и солнце, воздух и вод а - наши лучшие друзья) и
факторах, разрушающих здоровье.
Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания;
умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.
Расширять представления о роли гиг иены и режима дня для здоровья человека.
Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь,
выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим.
Формировать умение характеризовать свое самочувствие.
Знакомить с возможностями здорового человека.
Формировать потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической
культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом.
Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.
Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и
на спортивной площадке.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
Расширять представления о рациональном питании (объем пищи, последовательность ее
приема , разнообразие в питании, питьевой режим).
Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека;
умения использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов и
систем.
Формировать представления об акти вном отдыхе.
Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих
процедур.
Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их
влиянии на здоровье.

Физическая культура

Вторая группа ран него возраста (от 2 до 3 лет)
Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.
Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными
движениями рук и ног. Приучать действовать сообща, придержив аясь определенного
направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и
характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.
Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, пе реносить,
класть, бросать, катать). Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в
длину с места, отталкиваясь двумя ногами.

Страница 121

121

Подвижные игры . Развивать желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с
простым содержанием, несложны ми движениями. Способствовать развитию умения играть в
игры, в ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание,
катание). Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия
некоторых пepcoнажей (попрыгать, как зайч ики; поклевать зернышки и попить водичку, как
цыплята, и т. п.).
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить ходить и бегать свободно, не
шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию дв ижений рук и
ног. Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг,
находить свое место при построениях.
Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с
высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в
прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15 –20
см.
Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить
ловить мяч двумя руками одн овременно.
Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.
Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при
выполнении упражнений в равновесии.
Учить кататься на санках, садиться на трехколесн ый велосипед, кататься на нем и слезать с
него.
Учить надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место.
Учить реагироват ь на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в
подвижных играх.
Развивать самостоятельность и т ворчество при выполнении физических упражнений, в
подвижных играх.
Подвижные игры . Развивать активность и творчество в процессе двигательной
деятельности. Организовывать игры с правилами. Поощрять самостоятельные игры с
каталками, автомобилями, тележка ми, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки
лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры более
сложные правила со сменой видов движений. Воспитывать умение соблюдать элементарные
правила, согласовывать движения, ор иентироваться в пространстве.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Формировать правильную осанку.
Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки, умение творчески
использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.
Закреплять и р азвивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног.
Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.
Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с одного
пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево).
Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на
месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и
высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, п ри приземлении сохранять

Страница 122

122

равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку.
Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч
о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди).
Уч ить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения. Развивать
психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др.
Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению
правил игры.
Во всех формах организации двигательной деятельности развивать организованность,
самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со
сверстниками.
Подвижные игры . Продолжать развивать активность в играх с мячами, скакалками,
обр учами и т.д.
Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку.
Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр.
Приучать к выполнению действий по сигналу.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжат ь формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения.
Совершенствовать двигательные умения и навыки.
Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость.
Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры.
Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.
Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.
Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и
приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную
скакалку, сохранять равновесие при приземлении.
Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой,
отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе. Учить ориентироваться в
пространст ве.
Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм -эстафетам.
Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими
упражнениями, убирать его на место.
Поддерживать интерес к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о
событиях спортивной жизни страны.
Подвижные игры . Продолжать учить самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры, проявляя инициативу и творчество.
Воспитывать стремление участвовать в играх с элемен тами соревнования, играх -эстафетах.
Учить спортивным играм и упражнениям
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.
Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах д еятельности.
Совершенствовать технику основных движений, добиваясь естественности, легкости,
точности, выразительности их выполнения.
Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.
Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с

Страница 123

123

разбега.
Добиваться активного движения кисти руки при броске.
Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.
Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в ко лонне,
шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе.
Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость.
Продолжать упражнять в статическом и динамическом равновесии, развивать коор динацию
движений и ориентировку в пространстве.
Закреплять навыки выполн ения спортивных упражнений.
Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной
формы, активно участвовать в уходе за ними.
Обеспечивать разносто роннее развитие личности воспитанника: воспитывать выдержку,
настойчивость, решительность, смелость, организованность, инициативность,
самостоятельность, творчество, фантазию.
Продолжать учить самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать
собственные игры, варианты игр, комбинировать движения.
Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области
спорта.
Подвижные игры. Учить использовать разнообразные подвижные игры (в том числе игры
с элементами сорев нования), способствующие развитию психофизических качеств (ловкость,
сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения ориентироваться в
пространстве; самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками,
справедливо оц енивать свои результаты и результаты товарищей.
Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие
способности.
Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол,
хоккей, футбол).

Основные задачи коррекционно -развивающей работы с детьми, имеющими нарушения
речи :
– формировать полноценные двигательные навыки;
– нормализовать мышечный тонус;
– упорядочивать темп движений, развивать координацию между движениями и речью,
формировать запомина ние серии двигательных актов, воспитывать быстроту реакции на
словесные инструкции;
– формировать речевое дыхание через специальные упражнения;
– формировать навыки оптимальные для речи типы физиологического дыхания;
– развивать тонкие двигательные коор динации, необходимые для полноценного становления
навыков письма;
– развивать у воспитанников произвольную выразительность, модуляцию голоса посредством
специальных игр, хороводов, доступных для воспитанника небольших стихотворных диалогов .
координации, н еобходимой для полноценного становления навыков письма .

Страница 124

124

2.2. ВАРИАТИВНЫЕ ФОРМЫ, СПОСОБЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ С УЧЕТОМ ВОЗРАСТНЫХ И ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ
ВОСПИТАННИКОВ

В О ОП ДО учитываются вариативные формы, способы, методы орга низации
образовательной деятельности. Все формы, способы, методы и средства реализации
образовательной программы осуществляются с учетом базовых принципов ФГОС ДО и
обеспечивают активное участие воспитанников в образовательном процессе в соответствии со
св оими возможностями и интересами. Учитывается личностно -развивающий характер
взаимодействия и общения и др. При подборе форм, методов, способов реализации ОП ДО для
достижения планируемых результатов, учитываются:
– возрастные особенности воспитанников;
– индивидуальные особенности и особые образовательные потребности воспитанников с
нарушениями речи;
– личные интересы, мотивы, ожидания, желания.
Вариативные формы реализации ОП ДО
Вариативные формы реализации ОП ДО (организационные формы) – это внешнее
выр ажение содержания дошкольного образования, согласованной деятельности педагога и
воспитанников, осуществляемой в определенном порядке и режиме. Они имеют социальную
обусловленность, возникают и совершенствуются в связи с развитием дидактических систем.
Реа лизация ОП ДО осуществляется ежедневно в форме:
– организованной образовательной деятельности – ООД (фронтальные, подгрупповые,
индивидуальные занятия);
– образовательной деятельности в ходе режимных моментов (поручения, дежурство,
коллективный труд и т. д.);
– образовательной деятельности в процессе самостоятельной деятельности воспитанников (все
виды игр);
– в различных видах детской деятельности (проектная деятельность, экспериментирование,
конструирование, моделирование, кол лекционирование и т.д.);
– образовательной деятельности в процессе взаимодействия с семьями воспитанников (досуги,
вечера, праздники, экскурсии, выставки, соревнования , конкурсы, экологические и
благотворительные акции и т.д.).
Примером вариативных форм организации образовательно й деятельности могут служить
такие формы как: организованная образовательная деятельность (занятия); различные виды и гр,
в том числе свободная игра , сюжетно -отобразительная и сюжетно -ролевая, и др. виды игр,
подвижные и т народные игры; взаимодействие и об щение воспитанников и взрослых или
воспитанников между собой; п роекты различной направленности (исследовательские,
творческие); праздники, акции т.п., а также использование образовательного потенциала
режимных моментов.
Все формы вместе и каждая в отдельн ости могут быть реализованы через сочетание
организованных взрослыми и инициируемых детьми видов деятельности. Все формы носят
интегративный характер, т.е. позволяют решать задачи двух и более образовательных областей,
развития двух и более видов детской д еятельности.

Страница 125

125

Образовательные области Основны е формы работы
Социально -коммуникативное
развитие
- игровая деятельность;
- различные виды трудовой деятельности;
- ситуативное обучение;
- режимные моменты;
- совместная деятельность педагога и воспитанник ов
тематического характера;
- экспериментирование;
- проектная деятельность;
- праздники и развлечения; игра;
- эк скурсии (в том числе виртуальные) и т.д.
Познавательное разви тие - индивидуальные, подгрупповые и фронтальные занятия;
- режимные момент ы;
- игровая деятельность;
- самостоятельная деятельность;
- создание коллекций;
- проектная деятельность;
- исследовательская деятельность и экспериментирование;
- конструирование;
- решение проблемных ситуаций ;
- экскурсии (в том числе виртуальные ).
Речевое развитие - индивидуальные, подгрупповые и фронтальные занятия;
- режимные моменты;
- игровая деятельность;
- самостоятельная деятельность;
- литературные конкурсы и викторины и т.д.
Художественно -эстетическое
развитие
- индивидуальные, по дгрупповые и фронтальные занятия;
- игровая деятельность;
- художественно -продуктивная деятельность;
- экскурсии (в том числе виртуальные);
- создание коллекций;
- наблюдение природных объектов;
- тематические досуги;
- творческие выставки и т.д.

Ор ганизованная образовательная деятельность имеет, прежде всего, игровой, сюжетно -
тематический, проблемно -поисковый, интегрированный принцип построения коррекционно -
развивающей деятельности. Языковые средства отбираются с учетом этапа обучения,
индивидуальны х возможностей воспитанников с учѐтом зоны актуального и ближайшего развития
каждого воспитанника. Занятия носят личностн о-ориентированный характер, что способствует
социализации воспитанников и ориентации их на общечеловеческие ценности, адаптации к
окруж ающей среде. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует
СанПиН 1.2.3685 -21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания», утв. постановлением Главного
го сударственного санитарного врача России от 28 января 2021 г.

Страница 126

126

Возраст Продолжительность образовательной нагрузки (мин ), не более
На одном занятии В сутки
От 1,5 до 3 10 20
От 3 до 4 15 30
От 4 до 5 20 40
От 5 до 6 25 50 или 75, если одно занятие п ройдет
после дневного сна
От 6 до 7 30 90
В середине времени, отведенного на организованную образовательную деятельность,
проводят физкультминутку. Перерывы между периодами организованной образовательной
деятельности – не менее 10 минут. В середине орган изованной образовательной деятельности
статистического характера проводятся физкультурные минутки , динамические паузы . Занятия
начинают ся не раньше 08:00, а заканчивают ся не позднее 17:00 .
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и
умственного напряжения воспитанников, проводится в первую половину дня. Для профилактики
утомления воспитанников рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные занятия,
ритмику и т. д. Образовательная деятельность физкультурно -оздоровитель ного и эстетического
цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на организованную образовательную
деятельность. В соответствии с Законом «Об образовании» для воспитанников дошкольной
образовательной организации предлагаются дополнительные обра зовательные услуги, которые
организуются в вечернее время 1-2 раза в неделю продолжительностью в соответствии с
возрастом детей.
Занятия с использованием электронных средств обучения проводятся в возрастных
группах от пяти лет и старше. Во время занятий с использованием электронных средств
обучения воспитатели проводят гимнастику для глаз. Непрерывная и суммарная
продолжительность использования различных типов ЭСО на занятиях составляет:
Электронное
средство обучения
Возраст
воспитанника
Продолжительность, мин., не более
На одном занятии В день
Интерактивная доска = 5-7= 7= 20 =
Интерактивная панель = 5-7= 5= 10 =
Персональный
компьютер, ноутбук = 6-7= 15 = 20 =
Планшет = 6-7= 10 = 10 =

Для воспитанников 5 -7 лет продолжительность непрерывного использования:
- экрана с демонс трацией обучающих фильмов, программ или иной информации,
предусматривающих ее фиксацию в тетрадях воспитанниками, составляет 5 –7 минут;
- уровень громкости устанавливается до 60 процентов от максимальной.

Страница 127

127

Образовательная деятельность при проведении режимн ых моментов
Социально коммуникативное развитие:
- ситуативные беседы п ри проведении режимных моментов ;
- развитие трудовых навыков через поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания;
помощь взрослым;
- участие детей в расстановке и уборке инв ентаря и оборудования для занятий, в построении
конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования);
- формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных м оментов.
Познавательное и речевое развитие:
- со здание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при
восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов;
- ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур,
поощрение речевой активности детей ;
- обсуждения (пользы закаливания, занятий физической кул ьтурой, гигиенических процедур).
Художественно эстетическое развитие:
- использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на
прогулке, в изобразительной деятельнос ти, при проведении утренней гимнастики;
- привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению
помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений,
предметов, игрушек.
Физическое развитие:
- компл ексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной водой
перед каждым приемом пищи, п олоскание рта и горла после еды, воздушные ванны, ходьба
босиком по ребристым дорожкам до и после сна, контрастные ножные ванны), утренняя
гимнасти ка, упражнения и подвиж ные игры во второй половине дня.

Регламентирование образовательного процесса на неделю

Возрастные группы
Общеразвивающие группы Компенсирующие группы
Наименование
возрастных групп
Вторая
группа
раннего
возраста
Младшая
группа
Средняя
группа
Старшая
логопедичес
кая группа
Подготовител
ьная к школе
логопедическ
ая группа
Количество
возрастных групп
1 1 1 1 1
Организованная
образовательная
деятельность
10 10 10 14 15
Объѐм
образовательной
нагрузки в неделю
(мин)
100 150 200 350 450

Страница 128

128

План организованной образовательной деятельности

Возрастные группы =
Общеразвивающие группы = Компенсирующие =группы =
Виды организованной
образовательной деятельности =
(количество в неделю) =
Вторая группа
раннего возраста =
Младшая группа = Средняя группа = Ст аршая
логопедическая
группа =
Подготовительная
логопедическая
группа =
Образовательная область «Социально -коммуникативное развитие»
Образовательная деятельность осуществляется на основе принципа интеграции в организованной образовательной деятельности воспи танников
и педагога, а также реализуется в ходе режимных моментов, самостоятельной деятельности в оспитанников. =
Социализация, р азвитие общения, н равственное воспитание. = Ребенок в семье и обществе =
Самообслуживание, самостоятельность, т рудовое воспитание. = Формирование основ безопасности =
Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательно -исследовательская
деятельность =
Режимные моменты (ежедневно) =
Формирование цело стной
картины мира: ознакомление с
предметным окружением ,
социальным миром и миром
природы =
1(10) = 1(15) = 1(20) = 1(25) = 1(30) =
ФЭМП = 1(10) = 1(15) = 1(20) = 1(25) = 2(60) =
Образовательная область «Речевое развитие»
Развитие речи = 1(10) = 1(15) = 1(20) = 1(25) = 1(30) =

Страница 129

129

При общение к художественной
литературе
Чтение художественной литературы ежедневно, вынесено в совместную деятельность или реализуется
комплексно с другими видами деятельности (ежедневно)
Коррекция речи 3(75) 3(90)
Образовательная область «Художественно -эстетическое развитие»
Приобщение к искусству Режимные моменты (ежедневно)
Музыкальная деятельность 2(20) 2(30) 2(40) 2(50) 2(60)
Конструктивно -модельная
деятельность
Режимные моменты (ежедневно)
Изобразительная деятельность
Рисование 1(10) 1(15) 1(15 ) 2(50) 2(60)
Лепка 1(10) 0,5 1(15) 0,5 1(20 ) 0,5 1(25) 0,5 1(30)
Аппликация 0,5 0,5 0,5 0,5
Образовательная область «Физическое развитие»
Физическая культура в
помещении
2(20) 1(15) 1(20) 1(25) 1(30)
Физическая культура на улице 1(10) 1(15) 1(2 0) 1(25) 1(30)
Бассейн 1(15) 1(20) 1(25) 1(30)

Страница 130

130

Способы реализации О О П ДО
Обеспечение эмоционал ьного благополучия воспитанника
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:
– общаться с воспитанниками доброжелательно, без обвинений и угроз;
– внимательно выслушивать, показывать, что понимает их чувства, помогать делиться своими
переживаниями и мыслями;
– помогать воспитанникам, обнаружить конструктивные варианты поведения;
– создавать ситуации, в которых воспитанники мог ут выразить свое отношение к личностно -
значимым для них событиям и явлениям, в том чис ле происходящим в детском саду;
– создавать условия для свободной игровой деятельности;
– обеспечивать чередование ситуаций, в которых воспитанники играют вместе и могут при желании
побыть в одиночестве или небольшой группе детей.
Формирование доброжелательных, внимательных отношений
Для формирования у воспитанников доброжелательного отношения к людям педагогу
следует:
– устанавливать понятные для воспитанников правила в заимодействия;
– создавать ситуации обсуждения правил, прояснения воспитанникам их смысла; – поддерживать
инициативу воспитанников старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и правил
(когда они совместно предлагают правила для разрешения возника ющих проблемных ситуаций).
Развитие самостоятельности
Для формирования детской самостоятельности педагог выстраивает образовательную среду
таким образом, чтобы воспитанники могли:
– учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами;
– быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений;
– изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми
ситуациями.
Создание условий для ин теллектуально -речевого развития
Стимулировать интеллектуаль но -речевое развитие и познавательную деятельность
воспитанников педагог может:
– регулярно предлагать воспитанникам вопросы, требующие не только воспроизведения
информации, но и раз мышления;
– регулярно предлагать воспитанникам открытые, творческие вопро сы, в том числе – проблемно -
поисковые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
– позволять воспитанникам определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
– организовывать обсуждения, в которых воспитанники могут высказывать раз ные точки зрения по
одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
– помогать воспитанникам обнаруживать ошибки в своих рассуждениях;
– предлагать дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и
символы), в тех случаях, когда воспитанникам трудно решить задачу.

Страница 131

131

Создание условий для самовыражения
Для того чтобы воспитанники научились выражать себя, педагог должен:
– создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности
(творческое рассказывание , продуктивная деятельность );
– предлагать такие задания, чтобы детские ответы и произведения не были стереотипными;
– поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого
средств.
Методы, приемы и с редства реализации О О П ДО
Формы, способы, методы и средства реализации Программы подбираются с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов в разных видах детской деятельности.
Метод – это способ совместной деятельности педагога и воспитанников, в результате
которой происходит передача знаний, умений и навыков. Общепринятой в методике (как и в
дошкольной дидактике в целом) является класси фикация следующих групп методов.

Применение раз нообразных методов в образовательном процессе ДОУ
Название
метода
Рекомендация по их применению
Методы по источнику знаний
Словесные Виды: рассказ, объяснение, беседа . дискуссия . Чтение и рассказывание
художественных произведений, заучивание наизусть, пе ресказ, обобщающая
беседа, все виды рассказывания без опоры на наглядный материал, сочинение,
объяснение и т.д . Словесные методы позволяют в кратчайшие сроки
обеспечить вербальный обмен информацией между педагогом и
воспитанником .
Наглядные Группы нагляд ных методов , нацеленные на решение образовательных задач
наглядными средствами : метод иллюстраций и метод демонстраций ,
наблюдение .
Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и
практическими методами обучения .
Метод иллюстраций предполагае т показ детям иллюстративных пособий,
плакатов, картин, зарисовок на доске и пр. Метод демонстраций связан с
показом мультфильмов, диафильмов, видеофильмов и др.
Непосредственное наблюдение и его разновидности – наблюдения в природе,
экскурсии; опосредован ное наблюдение – рассматривание игрушек и картин,
рассказывание по картинам и игрушкам, расположение предметов по образцу,
схеме, модели, выкладывание последовательностей, серий, классификация и
группировка по заданному свойству или признаку, выкладывание логических
цепочек.
Практические Практические методы обучения направлен ы на познание действительности и
основаны на практической деятельности и формируют практические умения и
навыки .

Страница 132

132

Дидактические игры и у пражнения , игры -драматизации, инсценировки,
плас тические этюды, хороводные игры могут проводиться в организованной
образовательной деятельности и в самостоятельной деятельности.
Методы по характеру деятельности детей и педагогов
Информационно
-рецептивный
Педагог сообщает готовую информацию; дети – вос принимают, осознают и
фиксируют в памяти (рассказ, чтение, презентации, просмотр видеофильмов и
др.) . Один из наиболее экономных способов передачи информации.
Репродуктивный Многократное повторение способа деятельности детей по образцу педагога с
целью ф ормирования навыков и умений, закрепления представлений
(упражнения на основе образца вос питателя, катехизическая беседа с
использованием вопросов на воспроизведение материала), составление
рассказов с опорой на предметную или предметно -схематическую модел ь
Деятельность педагога заключается в разработке и сообщении образца, а
деятельность детей - в выполнении действий по образцу.
Проблемный Педагог ставит проблему и показывает путь ее решения (рассказ воспитателя о
способе решения проблемы), воссоздающе е наблюдение (идет применение
знаний на основе воображения), наблюдение за изменением и
преобразованием объектов, рассматривание картин и разрешение
изображенной коллизии, дидактические игры: лото, домино и др.
Эвристический Эвристический метод (частично -поисковый) – проблемная задача делится на
части -проблемы, в решении которых принимают участие воспитанники
(применение знаний в новых условиях). К ним относятся: упражнения
конструктивного характера (перенос освоенного способа действия на новое
содержание) , дидактические игры, в которых информация является продуктом
деятельности, моделирование, эвристическая беседа.
Исследователь -
ский
Направлен на развитие творческой деятельности, на освое ние способов
решения проблем: т ворческие упражнения, элемент арный о пыт,
экспериментирование. В основе исследовательской деятельности лежит
познавательный интерес. В процессе образовательной деятельности дети
овладевают способами познания, прогнозирования, предвосхищения событий,
способности к самостоятельной постановке во просов. Педагог создаѐт условия
для удовлетворения интереса ребѐнка.

Методические п риемы реализации ОП ДО
Большое значение имеют приѐ мы, которые используют педагоги в своей работе:
- показ картин, предметов, игрушек;
- показ образца;
- показ способа де йствия
- сравнение;
- пояснения, объяснения ;
- педагогическая оценка;
- внезапное появление объекта;
- выполнение игровых действий;
- инсценировки;
- загадки;
- введение элементов соревнования;
- создание игровой ситуации;
- имитация голоса, движения ;
- создание игровой ситуации;

Страница 133

133

- вопросы , требующие констатации; побуждающ ие к мыслительной деятельности).
Для коррекционно -развивающей деятельности с воспитанниками, имеющими
отставание в речевом развитии педагогам необходимо использовать различные методы и п риѐмы
с максимальным включением анализаторов , разнообразные игры . Наблюдение, как используемый в
образовательной программе метод связан с применением картин, рисунков, профилей артикуляции, а
также с показом артикуляции звука, упражнений . Так же в своей пр офессиональной деятельности по
коррекции речи воспитанников учитель -логопед использует специализированные методы:
двигательно -кинестетический, верботональный, методы арт -терапии, сказкотерапии,
психогимнастика и т.д.
Средства реализации О ОП ДО
Средства реа лизации ОП ДО (средства обучения) – это материальные объекты и предметы
естественной природы, а также искусственно созданные человеком, используемые в воспитательно -
образовательно м процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности
педагога и воспитанников для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития:
– демонстрационные (применяемые взрослым) и раздаточные (используемые детьми);
– визуальные (для зрительного восприятия), аудийные (для слухового восприятия), ауд иовизуальные
(для зрите льно -слухового восприятия);
– естественные (натуральные) и искусственные (созданные человеком);
– реальные (существующие) и виртуальные (не существующие, но возможные).
Педагогам целесообразно использовать средства, направленные н а развитие активной
деятельности воспитанников:
– игровой (игры, игрушки);
– коммуникативной (дидактический материал);
– чтения (восприятия) художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
– позна вательно -исследовательской (натуральные предметы для исследования и образно -
символический материал, в том числе макеты, карты, модели, картины и др.);
– продуктивной (для лепки, аппликации, рисования и конструирования, в том числе строительный
материал, к онструкторы, природный и бросовый материал, оборудование и материалы для развития
мелкой моторики рук);
– музыкально -художественной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал для
работы над голосом, темпом и ритмом речи);
– двигательной (об орудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и др.);
– трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда).
Актуально применение не только традиционных (книги, игрушки, картинки и др.) средств,
но и современных, а также перспективные дидактические средства, основанные на достижениях
технологического прогресса (электронные образовательные ресурсы). Основная задача электронных
образовательных ресурсов в том, чтобы они носили не рецептивный (простая передача информации с
пом ощью ТСО), а интерактивный характер (в диалоговом режиме, как взаимодействие воспитанника
и соответствующего средства обучения), поскольку наличие обратной связи повышает
эффективность реализации ОП ДО.

Страница 134

134

Коррекционно -развивающая работа с воспитанниками – процесс трудоемкий, длительный,
зачастую монотонный и не привлекательный, чаще всего используются приемы воспроизведения,
отсроченного повторения необходимых упражнений. Желание сделать его интересным, динамичным,
творческим, и, что немаловажно, универсальн ым, позволяющим поставить и решить сразу несколько
задач с учетом зон актуального и ближайшего развития каждого воспитанника, привело педагогов к
идее разработки и создания авторских многофункциональных дидактических игр, методических
пособий, которые вклю чаются во все направления коррекционно -развивающей работы и
обеспечивают полноценное материально -техническое, методическое и дидактическое обеспечение
всей логопедической практики в образовательной организации.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫ Х ОТНОШЕНИЙ
Применение педагогических технологий в образовательном процессе ДОУ
В процессе образовательной деятельности в учреждении применяются различные
педагогические технологии. При этом одной из основных задач в ходе их п рименения является
формировани е активного, деятельного отношения воспитанников к познанию мира .
Наименование
технологии =
Задачи = Формы организации =
Технология проектной
деятельности =
Развивать и обогащать социально -
личностный =опыта посредством
включения детей в сферу
межличностного взаимо действия. =
Экскурсионные,
познавательные, игровые,
конструктивные,
коллекционирование, игры -
путешествия. =
Технология
исследовательской
деятельности =
Формировать =способности к
исследовательскому типу
мышления. =
Эвристические беседы,
наблюдения, моделирование, =
опыты, проблемные ситуации .=
Здоровьесберегающие
технологии =
Обеспечивать =возможности
сохранения здоровья,
формирование знаний о здоровом
образе жизни. =
Закаливание, дыхательная
гимнастика, утренняя
гимнастика, подвижные игры,
гимнастика для глаз,
артикуляц ионная гимнастика. =
=«Загадка дня» = Разви вать =реч ь=и обуч ать =началам
грамоты .=
Фо рмирова ть =математически е=
представлени я=и логическо е=
мышлени е.=
Развивать представлениями =об
окружающем мире. =
Эвристические беседы,
проблемные ситуации. =
«Линейный календарь» = Форм ирова ть =начальные
представления о времени, навыки
счѐта, математические =
предст авлени я=и логическо е=
Беседы, проблемные ситуации. =

Страница 135

135

мышлени е.
Развивать представления об
окружающем мире.
ТРИЗ (теория решения
изобретательских задач)
Показа ть ребѐнку радость
тво рческих открытий .
Эвристические беседы,
проблемные ситуации.
Мнемотехника Развивать умение понимать и
рассказывать текст с помощью
графической аналогии , выделять
существенные признаки.
Содействовать решению
изобретательских задач сказочного,
игрового, эко логического,
этического характера.
Составление рассказа по
картине, пересказ сказок и
небольших рассказов,
заучивание стихотворений.
Эдьютеймент Развивать и воспитать через игру с
элементами развлечения через
включение игры в процесс
обучения или в оспитан ия
Разнообразные досуговые
мероприятия по всем
направления детского
развития.



2.3. ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ
РАЗВИТИЯ ВОСПИТАННИКОВ

Профессиональная коррекция нарушений развития воспи танников предс тавлена в виде
модели психолого -педагогического сопровождения образовательного процесса в ДОУ,
направленное на своевременное выявление и оказание помощи воспитанникам, испытывающим
трудности в освоении О ОП ДО ДОУ. (пре дставлена на рисунке ).

Страница 136

136




































Цель ППС (психолого -педагогической службы)
Реализация системы организационных, диагностических, профилактических, обучающих, обучающих, коррекционных и развивающих мер оприятий для воспитанников,
педа гогов и родителей, направленных на оптимальное освоение образовательной программы ДО
Задачи ППС
Оптимизировать
организацию
Образовательного
процесса с учѐтом
индивидуальных
возможностей и
потребностей
воспитанников
Организовать работу,
направленную на
предупреждение
возможного
неблагополучия в развитии
ребѐнка, профилактику в
затруднений в развитии
Повысить
профессиона льный
уровень педагогов
Повысить психолого -
педагогическую
компетентность
родителей
Создать п сихолого -
педагогические
условия для
реализации
системных
мероприятий
Оказывать помощь в
кризисной ситуации
Мероприятия
- использование
современных
образовательных
технологий;
- организация
деятельности на основе
взаимодействия;
- использование форм и
методов,
соответствующих
возрасту и
инди видуальным
особенностям;
- обеспечить ребѐнку
возможность выбора;
- вовлечение семьи в
проведение
образовательной
деятельности.
- наблюдени е за детьми в
ООД и режимных
моментах;
- анализ результатов
психолого -педагогической
диагностики;
- наблюдение в период
адаптации;
- совместная разработка
рекомендаций
специалистам и семье
- изучение
затруднений
педагогов в
реализации ППС;
- дополнительное
профессиональное
образование;
- самообразование;
- методические
мероприятия;
- организация
сетевого
взаимодействия.
- информация на
официальном сайте
ДОО, стендах;
- проведение
консу льтаций,
семинаров -
практикумов;
- ознакомление с
информационными
ресурсами;
- посещение
мероприятий в ДОО.
- разработка перечня
функционального
модуля РППС для
психолого -
педагогического
сопровождения;
- создание и
обновление РППС
сопровождения
реализации
образовательной
программы
- снятие негативных
проявлений, несущих
угрозу жизни и
здоровья ребѐнка;
- выявление причин
кризисной ситуации;
- Деятельность ПМПк;
- разработка и
реализация
коррекционно -
развивающих
программ.
Результат
Родители:
- рост психолого -педагогической
культуры;
- удовлетворѐнность качеством
образования;
- знание перспектив развития ребѐнка
Педагоги:
- рост психолого -педагогической
культуры педагогов;
- сформированность
пр офессионального сообщества.

Ребѐнок:
- повышение уровня освоения
образовательной программы;
- равные стартовые возможности перед
поступлением в школу.

Страница 137

137

Предложенная модель состоит в интеграции и концентрации необходимых ресурсов для
обеспечения эффективного психолого -педагогического сопровождения ОП ДО .
Результат реал изации модели:
 создание эффективной системы психолого -педагогического сопровождения реализации
образовательной программы дошкольного образования;
 создание многоуровневого интегрированного пространства, обеспечивающего
вариативность форм и направлений психо лого -педагогического сопровождения;
 выполнение требований ФГОС дошкольного образования в части создания
эффективных психолого -педагогических условий реализации образовательной программы
дошкольной образовательной организации;
 повышение профессиональной ком петентности субъектов психолого - педагогического
сопровождения;
 рост качества образования в части освоения воспитанниками образовательной
программы дошкольного образования.

Совместная деятельность участников психолого -педагогического сопровождения
реализа ции образовательной программы дошкольного образования включает
следующие блоки:
 Психолого -педагогическое сопровождение процесса адаптации детей дошкольного
возраста к условиям ДОУ.
 Психолого -педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста (3 -7 лет ).
 Психолого -педагогическое сопровождение детей старшего дошкольного возраста (5 -7 лет)
по подготовке к школе.
 Психолого -педагогическое сопровождение детей с особенными образовательными
потребностями - дети с ОВЗ.
 Психолого -педа гогическое сопровождение дет ей «группы риска» .
 Своевременное выявление воспитанников, испытывающих трудности в освоении ОП ДО .

Критерии эффективности реализации психолого -педагогического сопровождения
образовательной программы дошкольного образования:
 увеличение количества субъектов , участвующих в психолого -педагогическом
сопровождении (педагоги, родители (законные представители), иные специалисты);
 положительная динамика и устойчивые результаты в освоении образовательной
программы, в коррекционно -развивающей работе;
 вариативность ме роприятий проводимых в рамках направлений психолог о-педагогического
сопровождения;
 повышение психолого -педагогической культуры педагогов, родителей (законных
представителей);
 удовлетворенность услугами психолого -педагогическим сопровождением;
 наличие норма тивно -правовой базы, регламентирующей психолого -педагогическое
сопровождение;
 наличие предметно -пространственной среды для психолого -педагогического
сопровождения.

Страница 138

138

Направления деяте льности педагога -психолога в ДОО
Работа с воспитанниками Работа с родителя ми Работа с педагогами
 помощь детям в адаптации в детском саду;
 проведение обследования детей и
выработка рекомендаций по коррекции
отклонений в их развитии;
 определение готовности старших
дошкольников к обучению в школе;
 диагностика игровой деятельности детей;
 организация и регулирование
взаимоотношений детей с взрослыми;
 диагностика взаимоотношений со
сверстниками (социометрия)
 психолого -педагогическое просвещение родителей
(консультации, наблюдение за ребенком);
 развитие осознания педагогического воздей ствия
родителей на детей в процессе общения;
 снижение уровня тревожности родителей перед
поступлением детей в школу;
 обучение родителей методам и приемам организации
занятий с детьми старшего дошкольного возраста;
 ознакомление родителей с элементами диагно стики
психических процессов (внимание, память);
 обеспечение более высокого уровня подготовки детей к
школе.
 подготовка и проведение медико -
педагогического консилиума;
 индивидуальное и групповое
консультирование;
 подготовка и выступление на
педсовете, метод ическом
объединении;
 повышение психологической
компетенции педагогов.


Перечень и содержание коррекционных мероприятий педагога -психолога
№
п/п
Содержание
коррекционной работы Виды работы Формы коррекционной работы
1 Развитие познавательной сферы Решени е образных и логических задач, дидактические
упражнения, моделирование, использование методик
Подгрупповая и и ндивидуальная работа 2 Развитие коммуникативных
способностей Игры, и гры -тренинги, подвижные игры, а рт-терапия
3 Развитие регуляторных
способнос тей
Наблюдение, упражнения, этюды, психогимнастика,
игровая ситуация.

Страница 139

139

Специальные условия для получения образования во спитанниками
с нарушениями речи в группах компенсирующе й направленности
В ДОО созданы специальные условия (материально -технические, программно -
методические и кадровые) для получения образования воспитанников с нарушениями речи,
оказания им квалифицированной коррекционно -педагогической поддержки. Коррекционно -
развивающая работа организована в группах компенсирующе й направленности для
во спитанников с нарушениями речи от 5 до 7 лет.
Профессиональная коррекция нарушений в группах компенсирующей направленности –
это планируемый и особым образом организуемый процесс, основу которого составляют
принципиальные положения:
– коррекционно -развив ающая деятельность включается во все направления деятельности ДОО;
– содержание коррекционно -развивающей работы – это система оптимальной комплексной
(педагогической, психологической, медицинской) поддержки, направленной на преодоление и
ослабление недост атков психического и физического развития воспитанников с тяжелыми
нарушениями речи.
Ведущим специалистом по оказанию квалифицированной помощи в коррекции речевых
нарушений является учитель -логопед. Комплектование групп осуществляется с учетом возраста,
вида и степени выраженности речевых нарушений. Зачисление в группы компенсирующей
направленности проводится с согласия родителей (законных представителей) воспитанников на
основании заключения полученного по результатам обследования ТПМПК и рекомендаций о
профиле соответствующего обучения. В г руппы компенсирующей направленности ДОО
зачисляются, как правило, воспитанники одного возраста и уровня речевого развития.
В дошкольной образовательной организации функционируют две группы компенсирующей
направленности для воспитанников с нарушениями речи:
– старшая группа компенсирующей направленности для воспитанников с нарушениями речи (5 –
6 лет);
– подготовительная к школе группа компенсирующе й направленности для воспитанников с
нарушениями речи (6 – 7 лет).
Вы полнение коррекционно -развивающих условий в группах компенсирующей
направленности обеспечивает возможность совершенствования звуковой культуры, обогащения
словарного запаса, формирования грамматического строя речи, развивает связную речь,
закладывает основ ы речевой и языковой культуры, создает предпосылки для успешного
овладения чтением и письмом. Это, в свою очередь, способствует освоению воспитанниками с
нарушениями речи основной общеобразовательной программы дошкольного образования и их
интеграции в обще образовательные учреждения.
Описание специальных условий обучения воспитанников с нарушениями речи
в группах компенсирующей направленности
Профессиональная коррекция нарушений в группах компенсирующей направленно сти – это
планируемый и особым образом организуемый процесс, основу которого составляют
принципиальные положения:
- коррекционная работа включается во все направления деятельности ДОО ;

Страница 140

140

- содержание коррекционной работы – это система оптимальной комплексной (пе дагогической,
психологической ) поддержки, направленной на преодоление и ослабление недостатков
психического и физического развития дошкольников с ОВЗ.
1. Создание условий для развития речевой д еятельности и речевого общения воспитанников
Задачи:
– организовать и поддерживать речевое общение во время организованной образовательной
деятельности и в режимных моментах, побуждать, внимательно выслушивать других
воспитанников, фиксировать внимание воспитанника на соде ржании высказываний сверстников;
– созд авать ситуации общения для обеспечения мотивации речи, с ледить за пониманием
воспитанниками вопросов, сообщений, связанных с различными видами деятельности;
– стимулировать обращение к педагогам и сверстн икам с вопросами, сообщениями, у чить
воспитанников отстаивать свое мнение, доказывать, убеждать с помощью речи;
– создавать условия для уточнения понимания речи в зависимости от ситуации и контекста,
развивать вариативность лексики.
2. Создание педагогических условий развития речи
Задачи:
– соблюдать г олосовой режим: разговаривать и проводить организованную образовательную
деятельность голосом разговорной громкости, не допус кать форсирования голоса, крика;
– упражнять в координации движений артикуляционного аппарата и мелкой моторики,
артикуляцио нного аппарата и общей моторики;
– корректировать произношение, п обуждать прислушиваться к произношению взрослых и
сверстников и правильно произносить звуки, слоги, слова и т.д. ;
– обогащать активный словарный запас новыми словами с правильно произносимыми зву ками,
уточняя толко вание и смысловое значение слов;
– организовывать игры для развития звуко вой стороны речи воспитанников.
3. Создание условий для развития слухового и речевого внимания, слухоречевой памяти,
слухового контроля
Задачи:
– организовывать и гры и упражнения для развития слухового внимания, направленные на точное
восприятие вопросов, понимание словесных инструкций («Небылицы», «Бывает – не бывает»,
«Будь внимательным»).
4. Создание условий для разви тия речевого слуха воспитанников
Задачи:
– фиксировать внимание в процессе обогащения словаря и уточнения смыслового значения слов -
названий, свойств, действий на их полноценном слуховом восприятии и правильном
воспроизведении («послушай» , «повтори», «скажи», «назови»);
– привлекать внимание воспита нников к восприятию интонационной стороны речи, побуждать
соотносить интонацию с характером и настроением людей;
– проводить игры с музыкальными инструментами, направленные на узнавание, соотнесение и
развитие голоса, интонации, речевого и слухового вниман ия.
5. Создание условий для формирования восприятия фонематиче ской стороны речи
воспитанников
Задачи:
– проводить специальные игры и упражнения с целью определения места звука в слове, места
ударения, отличительных признаков фонем, количества и последов ательности звуков и слогов.
6. Создание условий для формирования темпа и ритма речи

Страница 141

141

Задачи:
– проводить игры и задания для развития умений различения воспроизведения ритма в разных
видах деятельности (игра, изобразительная, двигательная и трудовая деяте льность и т.д.);
– планировать занятия по постановке и выделению словесно -логического и смыслового
ударения, выделению ударного слога в с лове и значимых отрезков текста;
– проводить упражнения на совмещение темпа и ритма речи с движениями под музыку и без нее;
– моделировать речевой темп, предлагая образцы правильного произнесения, отрывки из
литературных произведений, сказок, стихотворных форм, пословиц, загадок, скороговорок,
чистоговорок и т.д.
7. Создание условий для развития связного высказывания вос питанников с использование м
различных типов высказывания
Задачи:
– стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и
познавательного общения, которое обеспечивается речевыми средствами – высказываниями ,
вопросами, ответами;
– создавать условия для развития диало гической речи, стимулировать собстве нные высказывания
воспитанников;
– помогать воспитаннику перейти на новую ступень ведения диалог а - от участия к
сотрудничеству;
– проводить работу по формированию навыков предварител ьного планирования деятельности;
– следить за выполнением сформулированного до начала игры ролевого правила;
– учить воспитанников составлять рассказы с опорой на план, схемы, серию сюжетных картинок,
мнемотаблицы и т.д.
8. Создание условий для обучения в оспитанн иков творческому рассказыванию
Задачи:
– развивать умение воспитанников понимать художественные произведения, мотив п оведения и
отношение персонажей;
– развивать умение воспитанников передавать содержание по ролям , создавая выразительные
образы;
– проводить ролевые игры, организовать театральную деятельность.
9. Создание условий для формирования первоначальных навыков овладения письменной речью
Задачи:
– знакомить воспитанни ков с буквами русского алфавита;
– развивать умение воспитанников выклады вать буквы из палочек и шнурочка, песка, лепить из
пластилина, писать в воздухе , «печатать» буквы , слова и маленькие предложения;
– развивать умение разгадывать ребусы, реш ать кроссворды;
– развивать умение правильно и неправильно напечатанные буквы, «допе чатывать»
незаконченные буквы, читать наложенные друг на друга буквы;
– развивать умение узнавать буквы разных шрифтов.
Выпуск воспитанников из образовательной организации осуществляется ППк (психолого -
педагогическим консилиумом) после окончания срока кор рекционного обучения. В случаях
необходимости уточнения заключения или продления срока обучения воспитанники с тяжелыми
нарушениями речи, с согласия родителей (законных представителей), направляются учителем -
логопедом в соответствующее лечебно -профилактиче ское учреждение для обследования
врачами -специалистами (невропатологом, психиатром, отоларингологом, офтальмологом и др.).

Страница 142

142

Эффективность коррекционно -развивающей работы определяется чѐткой организацией
воспитанников в период их пребывания в дошкольной обр азовательной организации,
правильн ым распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в
работе всех субъектов коррекционного процесса: учителя -логопеда, родителей (законных
представителей) воспитанников, воспитателя и других специалис тов образовательной
организации.
Организация деятельности учителя -логопеда, воспитателей и других специалистов в
течение года определяется поставленными задачами адаптированной образовательной
программы дошкольного образования Детского сад а № 174 ОАО «РЖД ». Коррекционное
обсл едование проводится с 1 по 15 сентября, с 15 по 31 мая. Организованная образовательная
деятельность (подгрупповые) и индивидуальные занятия проводятся с 16 сентября. Определяя их
содержание, важно выявить и структуру дефекта, и потенци альные речевые возможности
воспитанника, которые все педагоги используют в работе .
Система работы учителя -логопеда

Содержание работы учителя -логопеда
Логопедическая помощь организуется с целью выявления и оказания своевременной
практической помо щи воспитанникам, испытывающим трудности в освоении ОП =ДО ДОУ =с
нарушениями речи. Система логоп едической помощи в ДОО =строится на основе психолого -
педагогического подхода, исходным положением которого является рассмотрение речи как
деятельности со всеми со ставляющими ее компонентами: игровой, коммуникативной I=
трудовой, учебной, познавательной, творческой .=
Цель оказания
логопедической
помощи =
Создание оптимальных условий для коррекции нарушений в развитии
речи детей, в освоении ими дошкольных образовательных =программ и
подготовки к успешному освоению программ начального школьного
обучения .=
Основными
задачами оказания
логопедической
помощи являются =
=
-=Коррекция нарушений устной речи детей: формирование правильного
произношения, развитие лексических и граммати ческих средств языка,
навыков связной речи ;=
-=своевременное предупреждение возникновения нарушений чтения и
письма ;=
-=выявление структуры речевого нарушения и определение
соответствующей коррекционно -развивающей программы ;=
-=активизация познавательной деят ельности детей ;=
-=выстраивание взаимодействия специалистов образовательного
учреждения, участвующих в коррекционно -образовательном процессе в
рамках сопровождения развития ребенка ;=
-=пропаганда логопедических знаний среди педагогов, родителей
(законных пре дставителей) ;=
-=привлечение родителей (законных представителей) ребенка к участию
в коррекционно -образовательном процессе .=
Основные
направления
Коррекционное : создание условий, направленных на коррекцию
речевого развития воспитанников и обе спечивающих достижение

Страница 143

143

деятельности


воспитанниками, имеющими нарушения речи уровня речевого развития,
соответствующего возрастной норме
Диагностическое : выявление детей с речевыми нарушениями;
отслеживание динамики речевого развития детей, их успешности в
освоении об разовательной программы дошкольного образования
Профилактическое : создание условий, направленных на профилактику
нарушений в развитии устной и письменной речи воспитанников
дошкольного возраста; целенаправленная систематическая совместная
работа учителя -логопеда, педагога - психолога, воспитателей
Просветительское : создание условий, направленных на повышение
профессиональной компетентности педагогических работников
Учреждения, педагогической компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах р азвития и воспитания детей дошкольного
возраста
Консультативное : консультирование педагогов и родителей (законных
представителей) по проблемам обучения и воспитания детей, имеющих
речевые нарушения. Осуществляется в форме индивидуальных,
групповых консул ьтаций. Обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей и их семей по вопросам реализации,
дифференцированных психолого - педагогических условий обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников;
*Данная ОП ДО не предназнач ена для воспитанников, нуждающихся в профессиональной
коррекции нарушений развития , т.е. для воспитанников с ОВЗ.
Формы коррекционно -развивающей работы , содержание и план реализации
мероприятий
Содержание коррекционно – развивающей работы в дошкольном учре ждении реализуется в
совместной образовательн ой деятельности и имеет сюжетно –тематический, проблемно –
поисковый, интегрированный принцип построения образователь ной деятельности.
В течение учебного года в группах компенсирующей направленности образовательн ая
деятельность проводится в трѐ х направлениях:
• формирование фонетической стороны речи ;
• формирование лексико -грамматических средств языка и связной речи ;
• обучение грамоте;
Продолжитель ность образовательных ситуаций;
• в старшей группе – не более 20 –25 минут;
• в подготовительной к школе группе – не более 25 –30 минут.
Непосредственная образовательная деятельность организуется по учебному плану по три
занятия в неделю (старший дошкольный возраст) . Формы обучения: фронтальная, подгрупповая,
индивидуа льная.
В основу планирования непосредственной образовательной деятельности с детьми положен
компле ксно –тематический проблемно –поисковый принцип построения образовательного

Страница 144

144

процесса, в основу которого положена идея интеграции содержания образовательных обла стей
вокруг единой, общей темы.
Индивидуальные заняти я составляют существенную часть работы учителя –логопеда в
течение каждого рабочего дня недели в целом. Они направлены на осуществлении коррекции
индивидуальных речевых недостатков , создающих определѐнны е трудности в овладении
программой. Учѐт индивидуальных занятий фиксируется в тетради посещаемости занятий
детьми. План логопедической коррекционн ой работы составляется учителем –логопедом на
основе анализа речевой карты ребѐнка (сентябрь) и корректируется после промежуточного
обследования (январь).
На основании индивидуального пла на коррекционной работы учитель –логопед составляет
планы индивидуальных занятий. При планировании индивидуальных занятий учитываются
возраст ребѐнка, структура речево го дефекта, е го индивидуально –личностные особенности.
Коррекционно –логопедическая работа осуществляется систематически и регулярно.
Знания, умения и навыки, полученные ребѐнком на индивидуальных логопедических занятиях,
закрепляются воспитателями, специалистами и родит елям и. На каждого воспитанника группы
компенсирующей направленности оформляется индивидуальная тетрадь. В неѐ записываются
задания для закрепления знаний, умений и на выков, полученных на занятиях.
Методы реализации Программы
Учитель –логопед и педагоги в есь комплекс методов реализации Программы: наглядные,
практические, словесные методы и их комбинации. Для эффективного обучения воспитанников
с нарушениями в развитии следует задействовать максимальное количество анализаторов с
использованием как традицио нных, так и специальных методов и методических приемов.
Отбор методов для реализации Программы в каждой конкретной группе определяется
специалистами и педагогами с соблюдением рекомендаций учителя -логопеда.
Учитель –логопед в коррекционной работе исп ользует специализированные методы:
двигательно – кинестетический, методы арт -терапии, сказкотерапии, психогимнастика и т.д.
Методы и средства обучения
Метод обучения = Средства обучения =
Информационно –=рецептивный = -=Устное объяснение ;=
-=наглядные средства ;=
-=практический показ ;=
-=слушание аудиозаписи .=
Репродуктивный = Упражнения = на воспроизведение различных
ритмических и интонационных рисунков .=
Проблемное изложение = Усвоение способа решения проблем .=
Эвристический = Создание и самостоятельное решение
пробл емных ситуаций .=
=
Мониторинг д инамики речевого развития детей
Мониторинг динамики речевого развития детей, их успешности в освоении программы,
корректировку мероприятий осуществляет учитель –логопед. Мониторинг проводится по итогам
полугодия, учебного год а. Мониторинговая деятельность предполагает: отслеживание уро вня
эффективности коррекционно -педагогического воздействия.

Страница 145

145

Основным док ументом, заполняемым учителем –лог опедом является «Речевая карта» на
каждого ребенка, где отмечаются возникающие трудности п ри освоении Программы.

Требования к условиям реализации содержания коррекционной работы
1. Психолого –педагогические условия (коррекционная направленность образовательного
процесса; учѐт индивидуальных особенностей ребѐнка на адекватной возрасте форме раб оты с
детьми – игровой деятельности, соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование современных педагогических технологий, в том числе информационных,
компьютерных для оптими зации образовательного процесса и повышения его эффективности).
2. Здоровьесберегающие условия (оптимальный режим учебных нагрузок, оздоровительный
и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика
физических, умственных и психологических перегрузок воспитанников, соблюдение санитарно –
гигиенических правил и норм).
3. Условия для развития речевой деятельности и речевого общения детей (поддержка
речевого общения, фиксирование внимания ребенка на содержании высказываний, создание
ситуаций общения, корректировка произношения, обогащ ение с ловарного запаса и т.д.).
Учебно –дидактический материал, специальны е методические пособия учебно –игровые и
дидактические материалы, мультимедийные, аудио - и видео –материалы коллективного и
индивидуального пользования систематизированы по следующим раздела м:
1. Учебно –методические разработки учителя –логопеда.
2. Альбомы, инструментарий для логопедического обследования.
3. Коррекционно –развивающие игры по звукопроизношению.
4. Дидактический и игровой материал по развитию речевого дыхания.
5. Дидактический и игровой материал по развитию лексико -грамматических
категорий.
6. Дидактический и игровой материал по развитию связной речи.
7. Игровой материал для развития неречевых процессов (мелкая моторика, внимание,
память, мышление).
8. Дидактический и игровой мат ериал по подготовке к обучению грамоте.
Кабинет оснащен всем нео бходимым оборудованием, мебелью и отвечает тр ебованиям
Сан ПиНа. Все учебно –дидактические, методические пособия, материалы, а так же технические
данные п редставлены в паспорте учебно –методическ ого обеспечения логопедического кабинета.

2.4. ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
РАЗНЫХ ВИДОВ И КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК

При реализации Программы, ДОУ учитывает также специфику условий осуществления
образовательного процесса:
- климатических: время нач ала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние
снега и т.д.), интенсивность их протекания, состав флоры и фауны, длительность светового дня,
погодные условия и пр.;
- национально -культурных: учет интересов и потребностей детей различной на циональной и
этнической принадлежности, создание условий для «погружения» детей в культуру своего
народа (произведения поэтов, художников, скульпторов, традиционную архитектуру, народное
декоративно -прикладное искусство и др.);

Страница 146

146

- демографических: учет сост ава семей воспитанников (многодетная семья, один ребенок в
семье), наполняемости и принципов формирования (одновозрастная группа);
- социально -экономических, социокультурных: ведущие отрасли экономики региона
обуславливают тематику ознакомления с трудом вз рослых, не только с распространенными
повсеместно профессиями (врач, учитель и др.), но и профессиями, характерными для людей
Кемеровской области: шахтѐры, металлурги, железнодорожники.
Особенностью организации образовательной деятельности является ситуаци онный подход.
Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая
форма совместной деятельности педагога и воспитанников, которая планируется и
целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных зада ч развития,
воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период
образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление
образовательного результата (продукта) в ходе специально организованн ого взаимодействия
воспитателя и воспитанника. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок,
поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея,
отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания
образовательных ситуаций.
Образовательные ситуации носят преимущественно комплексный характер и включают
задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.
Образовательные ситуации используютс я в процессе непосредственно организованной
образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций является
формирование у воспитанников новых умений в разных видах деятельности и представлений,
обобщение знаний по теме, развитие сп особности рассуждать и делать выводы.
Педагоги создают разнообразные образовательные ситуации, побуждающие воспитанников
применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации
задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем
образовательные ситуации ставят воспитанников перед необходимостью понять, принять и
разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды
наглядности, в том числе схемы, предметные и условно -графические модели. Назначение
образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта
воспитанников: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в
осознании связей и зависимостей, которые с крыты от воспитанников в повседневной жизни и
требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных
ситуациях подготавливает воспитанников к б удущему школьному обучению.
Педагог широко использует также ситуации выбора (практического и морального).
Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и
условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.
Образовательные ситуации могут включаться в образов ательную деятельность в режимных
моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у воспитанников знаний и умений, их
применение в новых условиях, проявление воспитанником активности, самостоятельности и
творчества.
Образовательные ситуации могут «запуск ать» инициативную деятельность через
постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания
воспитанников к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для
продуктивного творчества.

Страница 147

147

Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности,
который связан с получением какого -либо продукта, который в материальной форме отражает
социальный опыт, приобретаемый воспитанниками (панно, газета, журнал, атрибуты для
сюжетно -ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован
на развитие субъектности воспитанника в образовательной деятельности разнообразного
содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса
с использованием детских проектов, игр -оболочек и игр -путешествий, коллекционирования,
экспериментирования, ведение детских дневников и журналов, создания спектаклей -коллажей и
многое другое. Организованная образовательная деятельность основана на организации
педагогом ви дов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью воспитанника дошкольного
возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для
интеграции всех других видов деятельности воспитанника дошкольного возраста. В сетке
организованной образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве
отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов
детской деятельно сти. Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в
разнообразных формах – это дидактические и сюжетно -дидактические, развивающие,
подвижные игры, игры -путешествия, игровые проблемные ситуации, игры -инсценировки, игры -
этюды и пр. При это м о богащение игрового опыта творческих игр воспитанников тесно связано с
содержанием организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно -ролевых,
режиссерских, театрализованных игр и игр -драматизаций осуществляется преимущественно в
режимных моме нтах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием
свободного общения воспитанников и освоением всех компонентов устной речи, освоение
культуры общения и этикета, вос питание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в
старшем дошкольном возрасте). В сетке организованной образовательной деятельности она
занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды
детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый воспитанниками в других
видах деятельности.
Познавательно -исследовательская деятельность включает в себя широкое познание
воспитанниками объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира
взрос лых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей,
городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов
познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие
восп итанников.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс
слушания воспитанниками произведений художественной и познавательной литературы,
направленный на развитие читательских интересов воспитанников, развитие способности
воспр иятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть
организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как
прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность воспитанн иков представлена разными
видами художественно -творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности.
Художественно -творческая деятельность неразрывно связана со знакомством воспитанников с
изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия.
Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт

Страница 148

148

дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно -исследовательской,
коммуникативной и продук тивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность орган изуется в процессе музыкальных занятий, которые
проводятся музыкальным руководителем в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов , требует
особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития
воспитанника. В режимных процессах, в свободной детской деятельности педагог создает по
мере необходимости, дополнительно развивающие проб лемно -игровые или практические
ситуации, побуждающие воспитанников применить имеющийся опыт, проявить инициативу,
активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени , включает:
– наблюдения – в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
– индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами воспитанников (дидактические,
развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
– создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества,
гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной
отзывчивости к взрослым и сверстникам;
– трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными р астениями и пр.);
– беседы и разговоры с воспитанниками по их интересам;
– рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов
разнообразного содержания;
– индивидуальную работу с воспитанниками в соответствии с задачами разных о бразовательных
областей; – двигательную деятельность воспитанников, активность которой зависит от
содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
– работу по воспитанию у дошкольников культурно -гигиенических навыков и культур ы
здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки , включает:
– подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной
активности и укрепле ние здоровья воспитанников;
– наблюдения за объектами и явлениями пр ироды, направленное на установление разнообразных
связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
– экспериментирование с объектами неживой природы;
– сюжетно -ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
– эл ементарную трудовую деятельность воспитанников на участке образовательной организации;
– свободное общение педагога с воспитанниками.

Культурные практики и формы деятельности,
свя занные с реализацией Программы

 Практики культурной идентификации в детско й деятельности – это практики познания
ребенком мира культуры, а также осознания, одухотворения и реализации ребенком себя в мире
культуры.
Практики культурной идентификации способствуют :
- формированию ребенком представления: о себе, семейных традициях; о мире, обществе, его
культурных ценностях;
- о государстве и принадлежности к нему;

Страница 149

149

- реализации ребенком собственного художественного замысла и воплощения его в рисунке,
рассказе и др.
- интеграции ребенка в национальную, российскую и мировую культуру с учетом региональных
особенностей.
 Практики целостности организации личности ребенка в детской деятельности - это
способность и возможность ребенка целенаправленно (безопасно) познавать, созидать,
преобразовывать природную и социальную действительность.
Практики целостности телесно -душевно -духовной организации ребенка
способствуют единству :
- физического развития ребенка — как сформированности основных физических качеств,
потребности ребенка в физической активности; овладению им основными культурно -
гигиен ическими навыками, самостоятельному выполнению доступных возрасту гигиенических
процедур, а также соблюдению элементарных правил здорового образа жизни;
- эмоционально -ценностного развития — как совокупности сознательной, эмоциональной и
волевой сфер жизне деятельности ребенка (эмоциональной отзывчивости; сопереживания;
способность планировать действия на основе первичных ценностных представлений);
-духовного развития — как проявление бескорыстия и потребности познания — мира, себя,
смысла и назначения своей жизни (любознательность, способность решать интеллектуальные
задачи; владение универсальными предпосылками учебной деятельности; способность
планировать свои действия).
 Практики свободы выбора деятельности - практики выбора ребенком самостоятельной
деятел ьности в условиях созданной педагогом развивающей предметно -пространственной среды,
обеспечивающие выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющие ему
взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.
Практики свободы способст вуют:
- активности ребенка; принятию живого заинтересованного участия в образовательном процессе;
умению в случаях затруднений обращаться за помощью к взрослому; способность управлять
своим поведением; овладению конструктивными способами взаимодействия с детьми и
взрослыми и способностью изменять стиль общения со взрослыми или сверстниками в
зависимости от ситуации;
- формированию способности планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели, способности самостоятельно действовать (в по вседневной жизни, в различных
видах детской деятельности).
 Практики расширения возможностей ребенка - практики развития способности ребенка
выделять необходимые и достаточные условия осуществления действительности.
Практики расширения возможностей ребенка способствуют :
- развитию способности решать интеллектуальные задачи (проблемы), адекватные возрасту;
- применению самостоятельно усвоенных знаний и способов деятельности для решения новых
задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в завис имости от ситуации
развитию способности преобразовывать с пособы решения задач (проблем).
 Правовые практики - это практики готовности ребенка отстаивать, защищать свои права и
права других людей, применяя как знания самих прав и свобод, так и умения их реал изовывать.
Правовые практики способствуют:

Страница 150

150

- знакомству детей в соответствующей их возрасту форме с основными документами по защите
прав человека;
- воспитанию уважения и терпимости, независимо от происхождения, расовой и национальной
принадлежности, язык а, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия; в том числе
внешнего облика и физических недостатков;
- формированию чувства собственного достоинства; осознание своих правил свобод; чувства
ответственности за другого человека, за начатое дело, за данное слово.
Данные практики содержательно, логически и структурно связаны друг с другом.
Программа опирается на лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его
фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здор овья детей,
всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе организации
разнообразных видов детской творческой деятельности. Особая роль уделяется игровой
деятельности как ведущей в дошкольном детстве.
Содержание основной Программы обеспечивает учѐ т национальных ценностей и традиций
в образовании, восполняет недостатки духовно -нравственного и эмоционального воспитания.
Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам
человеческой культуры (зна ние, мо раль, искусство, труд).
Часть Программы, сформированная участниками образовательных отношений ,
основанная на единой системе организации воспитания дошкольников с железнодорожной
историей и железнодорожными традициями через создание условий для индивидуаль ного роста
ребѐнка через систему профориентационной работы в воспитательный процесс, имеет
следующие приоритетные направления:
- «Железные артерии страны» - ознакомление воспитанников с профессиями
железнодорожников, железнодорожным транспортом, повышение интереса к
железнодорожным специальностям, расширение представлений об истории и работе
современного железнодорожного транспорта ;
- «Славим трудовые династии» - воспитание уважения. Гордости за родителей, свою рабочую
династию ;
- «Азбука безопасности» - организация работы по охране и укреплению здоровья детей,
реализации комплекса воспитательно -образовательных, оздоровительных и профилактических
мероприятий;
- «Все мы дружная семья» - преемственность профориентационной работы дошкольного
учреждения с учебн ыми заведениями и предприятиями железнодорожного транспорта .
Реализация Программы предполаг ает активное участие всех детей через использование
разнообразных видов детской деятельности (о бщение, игра, проб лемно -поисковая,
продуктивная и др.).
2.5. СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ
ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ
В ходе реализации образовательных задач ДОО осуществляется поддержка инициативы и
самостоятельности воспитанников. Под самостоятельной деятельностью понимается свободная
деятельность воспитанников в условиях созд анной педагогами развивающей предметно -
пространственной среды, обеспеч ивающей выбор каждым воспитанни ком деятельности по

Страница 151

151

интересам, позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать
индивидуально.
Детская самостоятельность – это не столько умение воспитанника осуществлять
определенное действие без помощи посторонних и постоянного контроля со стороны взрослых,
сколько инициативность и способность ставить перед собой новые задачи и находить их
решения в социально приемлемых формах. В образова тельном процессе воспитанник и
взрослые выступают как субъекты педагогической деятельности, в которой взрослые
определяют содержание, задачи, способы их реализации, а воспитанник творит себя и свою
природу, свой мир. Воспитанникам предоставляется широкий с пектр специфических для
дошкольников видов деятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с
ориентацией на интересы, способности воспитанника. Ситуация выбора важна для дальнейшей
социализации воспитанника, которому предстоит во взрослой ж изни часто сталкиваться с
необходимостью выбора.
Задача педагога в этом случае – помочь воспитаннику определиться с выбором, направить
и увлечь его той деятельностью, в которой, с одной стороны, дошкольник в большей степени
может удовлетворить свои образо вательные интересы и овладеть определѐнными способами
деятельности, с другой – педагог может решить собственно педагогические задачи.
Обязательным условием взаимодействия педагога с воспитанником является создание
развивающей предметно -пространственной сре ды, насыщенной социально значимыми
образцами деятельности и общения, способствующей формированию таких качеств личности,
как: активность, инициативность, доброжелательность и др. Важную роль здесь играет
сезонность и событийность образования дошкольников. Чем ярче будут события, происходящие
в детской жизни, тем больше вероятность того, что они найдут отражение в деятельности
воспитанника, в его эмоциональном развитии. Приоритетные сферы проявления детской
инициативы зависят от возрастных и индивидуальных о собенностей воспитанников.
Ранний возраст
Для детей раннего возраста характерен повышенный интерес ко всему, что происходит
вокруг. Ежедневно дети познают все новые и новые предметы, стремятся узнать не только их
названия, но и сходства и различ ия , задумываются над простейшими причинами наблюдаемых
явлений. Развитие предметной деятельности связывается с усвоением культурных способов
действия с различными предметами. В этом возрасте совершенствуются соотносящие и
орудийные действия. Приоритетной с ферой проявления детской инициативы в этом возрасте
является исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами; обогащение
собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира.
Для поддержки инициативы воспитанников 2 -3 лет педагог ам необходимо:
– предоставлять воспитанникам самостоятельность во всем, что не представляет опасности для
их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;
– обогащать первичные представления детей о растениях, животных, о человеке, а та кже об
объектах неживой природы, встречающихся прежде все го в ближайшем окружении;
– побуждать воспитанников к разнообразным действиям с предметами, направленным на
ознакомление с их качествами и свойствами (вкладыши, разборные игрушки, открывание и
закрыв ание, подбор по форме и размеру);
– отмечать и приветствовать даже самые минимальные успехи воспитанников;
– не критиковать результаты деятельности воспитанника и его самого как личность;
– формировать у воспитанников привычку самостоятельно находить для себя интересные

Страница 152

152

занятия; приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями; знакомить воспитанников с
группой, другими помещениями и сотрудниками ДОО, территорией участка с целью
повышения самостоятельности;
– устанавливать простые и понятные воспитан никам нормы жизни группы, четко исполнять
правила поведения всеми воспитанниками;
– проводить все режимные моменты в эмоционально положительном настроении, избегать
ситуации спешки воспитанников;
– для поддержания инициативы в продуктивной деятельности п о указанию воспитанника
создавать для него изображения или поделку;
– содержать в доступном месте все игрушки и материалы;
– поощрять занятия двигательной, игровой, изобразительной, конструктивной деятельностью,
выражать одобрение любому результату труда воспитанника.
Младший дошкольный возраст
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является игровая и продуктивная
деятельность.
Для поддержки инициативы воспитанника 3 -4 лет педагогам необходимо:
– создавать условия для реализации собственных п ланов и зам ыслов каждого воспитанника;
– рассказывать воспитанникам о их реальных, а также возможных в будущем достижениях;
– отмечать и публично поддерживать любые успехи воспитанников;
– помогать воспитаннику найти способ реализации собственных постав ленных целей;
– способствовать стремлению научиться делать что -то и поддерживать радостное ощущение
возрастающей умелости;
– в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относится к затруднениям воспитанника,
позволять действовать ему в своем темпе;
– не оценивать отрицательно результаты деятельности воспитанников, а также их самих,
ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности, используя в
качестве субъекта критики игровые персонажи;
– учитывать индивидуальные особенности вос питанников, стремиться найти подход к
застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным воспитанникам;
– уважать и ценить каждого воспитанника независимо от его достижений, достоинств и
недостатков;
– создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявлять
внимание ко всем воспитанникам: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплые
слова для выражения своего отношения к каждому воспитаннику, проявлять деликатность и
терпимость;
– предоставлять воспитанникам возможность для реализации замыслов в творческой игровой и
продуктивной деятельности.

Средн ий дошкольный возраст
Основные достижения данного возраста связаны с развитием игровой деятельности;
появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобр азительной деятельности,
конструированием по замыслу, планированием; дальнейшим развитием образа Я ребѐнка, его
детализацией. Специально организованная исследовательская деятельность позволяет
воспитанникам самостоятельно добывать информацию об изучаемых о бъектах или явлениях, а
педагогу сделать процесс обучения максимально эффективным и более полно

Страница 153

153

удовлетворяющим естественную любознательность дошкольников, развивая их познавательную
активность.
Для поддержки детской инициативы педагогам необходимо:
– спо собствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относится к их
попыткам внимательно, с уважением;
– обеспечивать для воспитанни ков возможности осуществления желания примеривать на себя
разные роли , переодеваться и наряжаться;
– создавать у словия, обеспечивающие воспитанникам возможность конструирова ть из
различных материалов «дом», укрытие для сюжетных игр и т.п. ;
– при необходимости осуждать негативный поступок воспитанника с глазу на глаз, но не
допускать критики его личности, его качест в;
– не допускать диктата, навязывания в выборе сюжетов игр;
– обязательно участвовать в играх воспитанников по их приглашению (или при их
добровольном согласии) в качестве пар тнера, равноправного участника с использованием
опосредованных приѐмов руковод ства (прием телефона, введения второстепенного героя,
объединения двух игр);
– привлекать воспитанников к украшению группы к различным мероприятиям, обсуждая
разные возможности и предложения;
– побуждать воспитанников формировать и выражать собственную э стетическую оценку
воспринимаемого, не навязывая им мнение взрослого;
– привлекать воспитанников к планированию жизни группы на день, опираться на их желание
во время занятий;
– читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку .
Старший дошкольн ый возраст
Основными задачами и направлениями развития познавательной активности детей
старшего дошкольного возраста является:
- обогащение сознания детей новым содержанием, которое способствует накоплению
представлений ребенка о мире, готовит его к элемен тарно му осмыслению некоторых понятий;
- систематизирование накопленной и полученной информации посредством логических
операций (анализ, сравнение, обобщение, классификация);
- стремление к дальнейшему накоплению информации (отдельные факты, сведения) и
гот овность упорядочить накопленную и вновь получаемую информацию; классифицировать еѐ.
Познавательная активность старших дошкольников более ярко проявляется в деятельности,
требующей действенного способа познания, по сравнению с образным. Технология
проектиро вания ориентирована на совместную деятельность участников образовательного
процесса в различных сочетаниях: воспитатель – ребенок, ребенок – ребенок, дети – родители.
Приоритетной сферой проявления инициативы у детей 5 -6 лет является внеситуативно -
личност ное общение с взрослыми и сверстниками, а также информационно познавательная
инициатива. Для поддержки детской инициативы педагогам необходимо:
– создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя
внимание и заботу ко все м воспитанникам: выражать радость при встрече, использовать ласку и
теплое слово для выражения своего отношения к ребенку;
– уважать индивидуальные вкусы и привычки воспитанников;
– поощрять желание создавать что -либо по собственному замыслу;

Страница 154

154

– обращать внимание воспитанников на полезность будущего продукта для других или ту
радость, которую он доставит кому -то (маме, бабушке, папе, другу);
– создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности
воспитанников;
– при необходимости п омогать воспитанникам в решении вопросов и проблем организации
игры;
– привлекать воспитанников к планированию жизни группы на день и на бо лее отдаленную
перспективу;
– обсуждать совместные проекты;
– создавать условия и выделять время для самостоятельн ой творческой, познавательной
деятельности воспитанников по интересам .
Приоритетной сферой проявления инициативы у детей 6 -7 лет является научение,
расширение сфер собственной компетентности в различных областях практической
предметности, в том числе оруди йной деят ельности, а также познавательной деятел ьности . Для
поддержки детской инициативы взрослым необходимо:
– вводить адекватную оценку результата деятельности воспитанника с одновременным
признанием его усилий и указанием возможных путей и способов сов ершенствования продукта
деятельности;
– спокойно реагировать на неуспех воспитанника и предлагать несколько вариантов
исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, совершенствование
деталей, рассказывать о своих трудностях, которые испы тывали при обучении новым видам
деятельности;
– создавать ситуации успеха , позволяющие воспитаннику реализовать свою компетентность,
обретая уважение и признание взрослых и сверстников;
– обращаться к воспитанникам, с просьбой продемонстрировать свои дос тижения и научить его
добиваться таких же результатов сверстников;
– поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;
– создавать условия для различной самостоятельной творческой деятельности воспитанников по
их интересам и з апросам, предоставлять воспитанникам на данный вид деятельности
определенное время;
– при необходимости помогать воспитанникам решать проблемы при организации игры;
– проводить планирование жизни группы на день, неделю, месяц с учетом интересов
воспитанни ков, стараться реализовывать их пожелания и предложения;
– презентовать продукты детского творчества другим воспитанникам, родителям, педагогам
(концерты, выставки и др.).
Включаясь в разные виды деятельности, воспитанник стремится познать, преобразовать
мир самостоятельно за счѐт возникающих инициатив. Все виды деятельности, предусмотренные
программой ДОУ, используются в равной степени и моделируются в соответствии с теми
задачами, которые реализует педагог в совместной деятельности, в режимных моментах и др.
Педагогу важно владеть способами поддержки детской инициативы .
Сферы инициативы Способы поддержки детской инициативы
Творческая инициатива : включенность в  Поддержка спонтанной игры

Страница 155

155

сюжетную игру как основную творческую
деятельность ребенка, где развиваются
воображение, обра зное мышление.
воспитанников, ее обогащение, обеспечение
игрового времени и пространства;
 поддержка самостоятельности
воспитанников в специфических для них
видах деятельности .
Инициатива как целеполагание и волевое
усилие : в ключенность в разные виды
продуктивной деятельности – рисование,
лепку, конструирование, требующие усилий
по преодолению «сопротивления» материала,
где развиваются произвольность,
планирующая функция речи .
- Не директивная помощь воспитанникам,
поддержка д етской самостоятельности в
разных видах изобразительной, проектной,
конструктивной деятельности;
 создание условий для свободного выбора
воспитанников деятельности, участников
совм естной деятельности, материалов.
Коммуникативная инициатива:
включенность воспитанника во
взаимодействие со сверстниками, где
развиваются эмпатия, коммуникативная
функция речи.
 Поддержка взрослыми положительного,
доброжелательного отношения воспитанников
друг к другу и взаимодействия друг с другом
в разных видах деятельности;
 установление правил поведения и
взаимодействия в разных ситуациях.
Познавательная инициатива:
любознательность, включенность в
экспериментирование, простую
познавательно -исследовательскую
деятельность, где развиваются способности
устанавливать простра нственно -временные,
причинно следственные и родовидовые
отношения.
 Создание условий для принятия
воспитанниками решений, выражения своих
чувств и мыслей;
 создание условий для свободного выбора
воспитанниками деятельности, участников
совместной деятель ности, материалов.

Эффективные формы поддержки детской инициативы
 Совместная деятельность взрослого с детьми, основанная на поиске вариантов решения
проблемной ситуации, предложенной самим ребенком.
 Проектная деятельность
 Совместная познавательно -исслед овательская деятельность взрослого и детей - опыты и
экспериментирование
 Наблюдение и элементарный бытовой труд в центре природы и науки
 Совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию предметов рукотворного
мира и живой природы
 Создание услови й для самостоятельной деятельности детей в центрах развития.
Традиции, способствующие развитию детской инициативы (в группах )
 «Утреннее приветствие группы».
 В младших и средней группах наличие стенда «Здравствуйте, я пришѐл».
 Празднование дней рождений.
 Му зыка русских и зарубежных композиторов в группах звучит ежедневно.
 В летний период пятница - день праздников и развлечений.

Страница 156

156

 «Минута тишины» (отдыха) ежедневно.
 Объявление меню перед едой, приглашение детей к столу и пожелание приятного аппетита.
 Новые игру шки. Представление детям новых игрушек, которые появляются в группе.
 Наличие в групповых помещениях правил группы.
 «Визитная карточка». В старшей и подготовительной группах представлена визитная
карточка ребѐнка на детских шкафчиках в приѐмной.


2.6. ОСОБ ЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА
С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ
Важнейшее условие обеспечения целостного развития личности воспитанника – развитие
конструктивного взаимодействия с семьѐй. Ведущая цель - создание необходимых условий для
формирования ответственных взаимо отношений с семьями воспитанников и развития
компетентности (способности разрешать разные типы социально -педагогических ситуаций,
связанных с воспитанием ребѐнка) родителей (законных представителей), обеспечивающих
пра ва родителей на уважение и п онимание, на участие в жизни детского сада .
Основные з адачи взаимодействия детского сада с семьѐй :
- изучение интересов, мнений и запросов родителей к различным вопросам воспитания,
обучения, развития детей, условиям организац ии деятельности детей в семье и детском саду;
- обеспечение оптимальных условий для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества педагогов и родителей с детьми ;
- поощрение родителей (законных представителей) воспитанников за внимательное отношение к
разнообразным стремлениям и потребностям воспитанника, создание необходимых условий для
их удовлетворения в семье.
- знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а
также трудност ями, возникающими в воспитании дошко льников ;
- привлечение родителей к активному участию в совместных с педагогами и детьми
мероприятиях, организации, планировании и контроле деят ельности дошкольного учреждения;
- способствовать формированию у родителей личностного смысла в усвоении психолог о-
педагогических знаний, которые помогают воспитывать ребенка, правильно строить общение и
совместную деятельность с ним;
- развивать у родителей навыки общения и педагогической рефлексии.
Признание приоритета семейного воспитания потребует совершенно иных отношений
семьи и дошкольного учреждения. Эти отношения определяются понятиями «сотрудничество»
и «взаимодействие».
Сотрудничес тво – это общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия
указывать, контролировать, оценивать.
Взаимодействие - спо соб организации совместной деятельности, которая
осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения.
Основные принципы в работе с семьями воспитанников :
 - открытость детского сада для семьи;
 - сотрудничество педагогов и родителей в вос питании детей;

Страница 157

157

 - создание единой развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию
личности в семье и детском коллективе.
С целью построения эффективного взаимодействия семьи и ДОУ педагогиче ским
коллективом были созданы следующие условия:
 социально -правовые: построение всей работ ы основывается на Ф едеральных,
региональных, муниципальных нормативно -правовых документах, а также с Уставом ДОУ,
договорами сотрудничества, регламентирующими и определяющими функции, права и
обязанности семьи и дошко льного образовательного учреждения;
 информационно -коммуникативными: предоставление родителям возможности быть в
курсе реализуемых программ, быть осведомленными в вопросах специфики образовательного
процесса, достижений и проблем в развитии ребенка, безопас ности его пребывания в ДОУ;
 перспективно -целевые: наличие планов работы с семьями на ближайшую и
дальнейшую перспективу, обеспечение прозрачности и доступности для педагогов и родителей
в изучении данных планов, предоставление права родителям участвовать в разработке
индивидуальных проектов, программ и выборе точек пересечения семьи и ДОУ в интересах
развития ребенка;
 потребностно -стимулирующие : взаимодействие семьи и дошкольного образовательного
учреждения строится на результатах изучения семьи.

Участие родителей
в жизни ДОУ
Формы участия
В проведении мониторинговых
исследований .
 Анкетирование родителей ;
 беседы с родителями ;
 беседы с детьми о семье ;
 наблюдение за общением родителей и детей .
В создании условий .  Помощь в создании предметно -развивающей ср еды .
В управлении ДОО.  Участие в работе Совета родительской
общественности; педагогических советах.
В просветительской
деятельности, направленной на
повышение педагогической
культуры, расширение
информационного поля
родителей . Информирование
родителе й о ходе
образовательной деятельности .
 Индивидуальные и групповые консультации ;
 информация на сайте ДОО;
 круглые столы ;
 родительские собрания ;
 создание родительских групп в социальных сетях и
мессенждерах;
 решение проблемных педагогических ситуаций ;
 выпуск газет, информационных листов плакатов для
родителей ;
 дни открытых дверей ;
 - информационные стенды в родительских уголках;
 - совместные социально значимые акции ;
 -приглашение родителей на детские концерты и
праздники .
Совместная деятельность ,
направленн ом на установление
 Беседы с родителями ;
 привлечение родителей к участию в занятиях, акциях,

Страница 158

158

сотрудничества и партнерских
отношений
с целью вовлечения родителей
в единое образовательное
пространство .
экскурсиях, конкурсах, субботниках, в детской
исследовате льской и проектной деятельности, в
разработке проектов ;
 показ открытых занятий ;
 проведение совместных детско -родительских
мероприятий, конкурсов .

Содержание работы с семьѐй по образовательным областям
Образ овательная область «Социально –коммуникативное ра звитие»
 Знакомить родителей с достижениями общественного воспитания в детском саду.
 Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей,
детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социум ом,
понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества
вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.
 Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей
усп ешную социализацию, усвоение гендерного поведения.
 Помогать родителям осознавать негативные последствия деструкт ив ного общения в
семье, исключающего родных для ребенка людей из кон текста развития. Создавать у родител ей
мотивацию к сохранению семей ных тради ций и зарождению новых.
 Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незна комыми
взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно -
развивающей среды дет ского сада, группы – при поступ лении в детский сад, переходе в новую
группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной
деятельности).
 Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, взаимодействия
семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и поддерживать семью в реализации
воспитательных воздействий.
 Показывать родителям (законным представителям) воспитанников значение развития
экологического сознания как условия сохранения природы , всего человечества.
 Знакомить родителей (законных представителей) с опас ными для здоровья воспитанника
ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения
в них. Направлять внимание родителей (законных представителей) воспитанников на развитие у
воспитанников способности видеть, осознава ть и избегать опасности.
 Информировать родителей (законных представителей) воспитанников о необходимости
создания благоприятных и безопасных условий пребывания воспитанников на улице (соблюдать
технику безопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в
песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о
необходимости создания безопасных условий пребывания воспитанников дома (не держать в
доступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы;
содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где
открыты окна и балконы и т.д.). Информировать родителей (законных представителей)
воспитанников о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать на
помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при необходимости фамилию, имя и отчество
родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи –

Страница 159

159

«112», «01», «02» и «03» и т. д.).
 Привлекать родителей (законных представителей) воспитанников к активному отдыху с
детьми, расширяющему границы жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного
поведения во время отдыха. Помогать планировать выходные дни с детьми, обдумывая
проблемные ситуации, стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в
разных жизненных ситуациях.
 Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей
(законных представителей) воспитанников на личном примере демонстрировать детям
соблюде ние правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д.
 Ориентировать родителей (законных представителей) воспитанников на совместное с
ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр
соответству ющих художественных и мультипликационных фильмов.
 Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях
воспитанников. Знакомить родителей (законных представителей) воспитанников с
возможностями трудового воспитания в семье и ДОО; по казывать необходимость навыков
самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомить с
лучшим опытом семейного трудового воспитания посредством выставок, мастер -классов и
других форм взаимодействия.
 Побуждать близких взрослы х знакомить воспитанников с домашним и
профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение
членов семьи к труду. Привлекать внимание родителей (законных представителей)
воспитанников к различным формам совместной с детьми тру довой деятельности в ДОО и
дома, способствующей формированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению
чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда.
 Проводить совместные с родителями (законными представителями) воспитанников
конкур сы, акции по благоустройству, озеленению территории образовательной организации,
ориентируясь на потребности, возможности воспитанников, научно -обоснованные принципы и
нормативы.
Образовательная область «Позна вательное развитие »
 Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в
семье и детском саду.
 Ориентировать родителей на развити е у ребенка потребности к позна нию, общению со
взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать
находить на н их ответы посредс твом совместных с ребенком наблюдений, экспериментов,
размышлений, чтения художественной и познавательно й литературы, просмотра
художес твенных, документальных видеофильмов.
 Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений,
вызывающих положительные эмоции и ощущения (зри тельные, слуховые, тактильные и др.).
 Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и
продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению
поз навательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры -викторины.
Образовательная область «Речевое развитие »
 Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание

Страница 160

160

родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребе нка в семье и детском саду.
 Рекомендовать родителям использ овать каждую возможность для об щения с ребенком,
поводом для которого могут стать любые события и свя занные с ними эмоциональные
состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.
 Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего
возможность для позна ния окружающего мира, обмена ин формацией и эмоциями. Развивать у
родителей навыки общения, коммуникативные тренинги и другие формы вза имодейст вия.
Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости;
демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения.
Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношен ия со сверстниками,
мл адшими де тьми; подсказывать, как ле гче решить конфликтную ситуацию.
 Привлекать родителей к разнообра зному по содержанию и формам со трудничеству
(участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению подгот овке концертных
номеров (родите ли - ребено к) для родит ельских собраний, досугов детей), способствующих
развитию свободного общения взрослы х с детьми в соответствии с поз навательными
потребностями дошкольников.
 Показывать родителям (законным представителям) воспитанников ценность домашнего
чтения, выступающего способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного
творчества. Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и
приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.
 Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов,
направленных на развитие х удожественного вкуса ребенка.
 Совместно с родителями (законными представителями) воспитанни ков проводить
конкурсы, лит ературные гостиные и викторины , встречи с работниками детской библиотеки,
направленные на активное познание детьми литературы .
Образовательная область «Художественно -эстетическое развитие»
 Знакомить родителей с возможностям и дет ского сада, а также близле жащих учреждений
дополнительного об разования и культуры в музыкаль ном воспитании детей.
 Раскрывать возможности музыки к ак средства благоприятного воз действия на
психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного во спитания показывать
родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, и др.) на развитие лич ности
ребенка, детско -родительских отношений
 Поддерживать стремление родителей (законных представителей) воспитанников
развивать художественную деятельнос ть воспитанников в детском саду и дома; организовывать
выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и
воспитанников.
 Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально -
художественной деятельности с д етьми в детском саду, способствующих возникновению ярких
эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты).
 Совместно с родителями (законными представителями) воспитанников планировать, а
также предлагать готовые маршруты вы ходного дня в концертные залы, музыкальные театры,
музеи музыкальных инструментов и пр .

Страница 161

161

Образовательная область «Физическ ое развитие »
 Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для
родителей», на родительских собраниях, в ли чных беседах, рекомендуя соответствующую
литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического
развития ребенка.
 Объяснять родителям (законным представителям) воспитанников, как образ жизни семьи
воздействует на здоровье ребен ка. Информировать о факторах, влияющих на физическое
здоровье ребенка (спокойное общение, правильное питание, соблюдение режима дня и
движения , закаливание ). Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение,
перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью ребѐнка .
 Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к
физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего
делать на личном примере или че рез совместн ую утреннюю зарядку); ст имулирование
двигательной актив ности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки,
фитнес), совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание
дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивно го инвентаря (мячик, скакалка, лыжи,
коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту;
просмотр соответствую щих художественных и мультипликационных фильмов.
 Информировать родителей об актуальных задачах физического восп итания детей на
разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении
данных задач.
 Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском
саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важны х физических качеств,
воспитания потребности в двигательной деятельности.
 Знакомить родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в ДОО.
 Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической
ку льтурой и спортом. Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных
праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также городе).
Благодаря разностороннему взаимодействию ДОУ с родителями своих воспитанников
повышается качество образовательного процесса и происходит сближение всех участников
образовательного процесса, развивается творческий потенциал детей и нереализованный
потенциал взрослых.
В части, формируемой участниками образовательных отношений большая роль отвод ится
родителям (законным представителям) .
Взаимодействие с семьей строится по принципу активного вовлечения родителей в жизнь
дошкольного образовательного учреждения, оказания им консультативной помощи,
формирование представлений об основных целях и задача х воспита ния детей дошкольного
возраста , воспитания у детей осознанного отношения к выполнению правил безопасности в
быту, социуме, природе .
Культура семейного лада выступает одним из более значимых факторов, способствующих
воспитанию патриотизма, духовнос ти, нравственности , мотивации следования семейным
традициям и формирования интереса к профессиям железнодорожников .
Семейная культура и традиции формирует духовный мир ребенка, закладывает основу

Страница 162

162

интеллектуального и эмоционального развития, воспитывает раз нообразные потребности и
способности, способствует сотворчеству детей и взрослых.
Ежегодно проводятся мероприятия, в которых родители принимают активное участие.

Мероприятие Тема
Культурно -
познавательные
«День знаний» ; «Ко лядки» ;
День экологического образования ; «Масле ница» ;
Литературные викторины, тематические познавательно -игровые
программы ;
Тематические конкурсы на железнодорожную тематику (конкурсы
флэшмобов, стихов, песен и т.д.) .
Дни здоровья «Н аша спортивная семья» ; «Мы за здоровье!» ;
«Физкультура – залог здоровья» .
Творческие
конкурсы
«Осенний вернисаж» (творческие работы из природного материала) ;
«Новогодние украшения для ѐлочки » (творческие работы на новогоднюю
тематик у);
«Природа - это сказка! » (конкурсы, посвящѐнные временам года и
обитателям природы) ;
«Картина из мусорной корзины» (творческие поделки из бросового
материала) .
Выставки
рисунков
«Моя мама - железнодорожница »; «Мастерская Деда Мороза» ;
«Мой па па – моя гордость!» ; «Моя Родина »;
«Железная дорога глазами детей» ; «Мой город - Новокузнецк ».


2.7. ИНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ СОДЕРЖАНИЯ ПРОГРАММЫ

Особенности работы воспитателя в период адаптации воспитанников к ДОО
Цель: создан ие благоприятного образовательного пространства семьи и ДОО в системе
организации адаптации воспитанников.
В основе практической работы в период адаптации воспитанников к ДОО –
взаимодействие воспитателя, родителей (законных представителей) воспитанников и
воспитанников, направленное на создание благоприятной эмоциональной атмосферы в группе,
которое создаѐт основу для благоприятной адаптации воспитанников.
Этапы адаптационного периода
1 этап – подготовка ребенка к условиям ДОО .
Готовить ребенка к посту плению в ДОО необходимо заранее. Необходимо приучать к
режиму дня, в первую очередь необходимо привести в соответствие распорядок дня ребенка
дома с режимом ДОО. В процессе 1 этапа нужно уделить внимание рациону питания,
формированию навыков самостоятельно сти. О поступлении в ДОО следует говорить с ребенком
как о желанном, радос тном событии. Если малыша не готовить к этому важному в его жизни
событию, то поступление в ДОО может быть сопряжено для него с тяжелыми переживаниями, а
также вегетативными явления ми.
2 этап – приход мамы с ребенком в группу ДОО.

Страница 163

163

Основная задача мамы в данной ситуации – помочь малышу в создании положительного
образа воспитателя. Мама помогает ребенку быстрее освоиться, поддерживает его интерес к
окружающему: «Как мне здесь нравитс я!», «Какие игрушки!» и т.д. Освоившись, ребенок делает
перв ые попытки пройтись по группе, маме необходимо одобрять действия малыша,
подбадривать его улыбкой, жестами. неделю воспитанник приходит в ДОО и остается в группе в
течение 2-3 часов. За это время он осваивает новые для него помещения, знакомится с другими
воспитанниками.
3 этап – постепенное привыкание.
Постепенная адаптация мо жет включать несколько периодов:
– 1 пе риод: «мы играем только вместе» ;
– 2 период: «я играю сам, но ты будь рядом»;
– 3 период: «иди, я немножко поиграю один»;
– 4 период: «мне хорошо здесь, я готов отпустить тебя».
Задачи на адаптацион ный период
 Создать для воспитанников атмосферу психологического комфорта.
 Формировать у воспитанников навыки здорового образа жизни, содей ствовать полноценному
физическому развитию воспитанников:
– организовать рациональный режим дня в группе, обеспечивающий каждому воспитаннику
физический и психический комфорт;
– формировать у воспитанников привычку к аккуратности и чистоте, прививать прос тейшие
навыки самообслуживания;
– обеспечить понимание воспитанниками смысла выполнения режимных процессов;
– воспитывать у воспитанников потребность в самостоятельной двигательной активности.
 Закладывать основы будущей личности:
– воспитывать у воспит анников уверенность в самих себе и своих возможностях, развивать
активность, инициативность, самостоятельность;
– закладывать основы доверительного отношения воспитанников к педагогам, формируя доверие
и привязанность к воспитателю;
– закладывать основы доброжелательного отношения воспитанников друг к другу.
Для организации успешной адаптации воспитанников, воспитатели выбирают
разнообразные методы и приемы работы: развлечения, интересные дидактические, подвижные
игры, способствующие возникновению полож ительных эмоций у воспитанников, элементы
устного народного творчества. Используют формы организации воспитанников, как в групповой
комнате, так и на свежем воздухе.
Для облегчения адаптации в первые дни рекомендуется родителям (законным
представителям) воспитанника укороченное пребывание воспитанника в ДОО с постепенным
увеличением на 1-2 часа в день в зависимости от поведения воспитанника.
Сведения о воспитаннике воспитатель получает в процессе беседы с родителями
(законными представителями) воспитанник а, а также в ходе наблюдений за воспитанником в
первые дни его пребывания. На каждого воспитанника ведется индивидуальный адаптационный
лист, в котором ежедневно, с момента поступления воспитанника, фиксируются результаты
наблюдения за ним по выделенным кр итериям. Ведение адаптационного листа позволяет
отследить особенности привыкания воспитанника к ДОО и наметить ряд профилактических
мероприятий. В процессе адаптации воспитанника воспитателям рекомендуется:

Страница 164

164

– использовать элементы телесной терапии (брать на руки, обнимать, поглаживать);
– предлагать воспитаннику ложиться в постель с мягкой игрушкой;
– рассказывать сказки, петь колыбельные песни;
– использовать игровые методы взаимодействия с воспитанником;
– создавать у воспитанника положительную устан овку на предстоящие режимные моменты;
– использовать музыку как фактор, улучшающий эмоциональное состояние и самочувствие
воспитанника;
– организовывать бодрствование с учетом индивидуальных желаний (играть одному или с
другими воспитанниками, участвова ть в занятиях или нет и т. д.).
При положительной оценке всех параметров эмоционального состояния и поведения
воспитанника период адаптации считается законченным, и с воспитанником можно проводить
оздоровительные и ряд других мероприятий. Родители (законн ые представители) воспитанника
также должны обеспечить своему ребенку в периоде адаптации щадящий режим (рациональное
питание, дневной сон, более продолжительное время пребывания на свежем воздухе).
Обстановка в семье должна быть спокойной, обращение родит елей с ребенком особенно
ласковым. Адаптация считается завершенной, если восстановлено все, что было нарушено с
переходом от домашнего воспитания к общественно - коллективному.
Деятельность по обеспечению адаптационного периода к ДОО
 Комплектование второй группы раннего возраста .
 Плани рование образовательной работы.
 Пополнение развивающей предметно -пространственной среды в групповой ячейке.
 Оформление информационных памяток, буклетов для родителей (законных представителей)
воспитанников по успешной адапта ции ребенка к ДОО .
 Анкетирование родителей (законных представителей) воспитанников по теме «Расскажите о
своѐм малыше ».
 Родительское собрание «Давайте познакомимся »
 Консультации для родителей (законных представителей) воспитанников «Как помочь ребенку
адаптироваться в ДОО» по вопросам адаптации.
 Создание эмоционально -положительной атмосферы в группе (использование элементов
телесной терапии, фолькло ра, дом ашних игрушек, семейных фотографий и альбомов,
музыкотерапии ).
 Организация игровой деятельности в адаптационный период.
 Организация наблюдения за воспитанниками, рекомендации родителям (законным
представителям) воспитанников .
Взаимодействие детского сада №174 ОАО «РЖД» с социумом
В реализации образовательной программы с использованием сетевой формы наря ду с
организациями, осуществляющими образовательную деятельность, культурные, физкультурно -
спортивные и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления
видов учебной деятельности, предусмотренных соответствующей образовательной прогр аммой.
Развитие социальных связей дошкольного образовательного учреждения способствует :
- росту профессионального мастерства всех специалистов дет ского сада, работающих с детьми;
- использованию образовательного и творческого потенциала социума;